小学语文论文-让语文课的提问更“精彩”人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-让语文课的提问更“精彩”人教版新课标古人曰：学起于思，思起于疑。提问是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式。语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。教师有效的提问能激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。一、在关键处提问关键处,是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段,抓住这些地方提问,可以牵一发而动全身,对理解课文、体会感情有重要作用。如学习《詹天佑》一文,抓住课文的中心句是学习全文的关键,教师围绕中心句设计了一系列的问题:全文的中心句是什么?“杰出”

2、是什么意思?这句话是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?以上设计的一系列问题,都是围绕全文的中心句引发的,首先让学生读懂中心句,初步明确课文的中心,然后弄清围绕中心句所写的内容,使学生理清了文章的思路,同时又对学生进行了逻辑方面的训练,最后抓住关键词语,把握课文的中心。又如教《爬天都峰》一课时，教师为了让学生达到了解天都峰的“高”和“陡”的特点的教学目标，让学生朗读课文第二自然段，接着提问：师：作者第一次爬天都峰，还没爬天都峰时的心情怎样？生：作者感到很害怕！师：课文当中，你是从哪里看出害怕？生：

3、我看到“发颤”这个词看出，说的是作者看到天都峰心里就发抖。师：作者真的是心里害怕吗？为什么要“发颤”呢？生：因为天都峰的“高”和“陡”。师：课文哪些语句写天都峰的“高”和“陡”？最后让学生画出有关“高”和“陡”的语句：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?”“笔陡”和“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”学生再读一读，品一品句子的意思。这样步步追问的设计，作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的，为学生理解下文作铺垫，教学目标已深深地烙在学生的脑海里，真可谓是水到自然成，事半功倍，使教学

4、环节紧凑，教学效率提高。二、由浅入深提问一个难的大问题,可以科学地分解为几个容易的小问题,步步诱导,让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际,使他们回答问题时可望又可及,既不因为问题过难而使学生望而却步,甚至挫伤学生思考和回答题的积极性,也不因为问题过简单而使学生骄傲自满,思维惰性滋生,这样对于他们素质的提高毫无价值,有序地结合问题,有助于理解和正确利用知识,培养思维的逻辑性,又避免了语文教学杂乱零散的弊病。如教学《落花生》一课时,可以这样设计提问的:先问“什么是‘爱慕之心’?‘之’是什么意思?‘生爱慕之心’的‘生’是什么意思?”再问“父亲有没有产生爱

5、慕之心?父亲对什么产生爱慕之心?”最后,再问生活之中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的?有没有具有花生品质的其他事物?你能用上爱慕一词说出来吗?”这样按作者思路,循序深入,层层剥笋,化难为易,逐渐加深理解,自然能起到很好的教学效果。三、提问激活思维经验丰富的教师，每次提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高。如教学《将相和》一课，当教到蔺相如在渑池会“智斗秦王”的时候，我说：“从这个故事体现蔺相如什么品质？”学生一下子被我的这个问题问呆了。我知道这样的问题让学生一下子回答的确很难，要

6、用我的语言来为学生铺平道路：“秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。‘记录下来’就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种情况下，蔺相如是怎样反击?接着我用课件展示课文语句：就在这时，蔺相如捧着一个缶，突然跪在秦王面前，说：“听说大王善为秦声，请为赵王击缶。”蔺相如忽地站了起来，声色俱厉地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我跟你拼了！”再指导朗读，“哪些词是写他的神态、言行的？”学生再读课文后，很快找出“捧着、跪、声色俱厉”等关键词。帮助学生理解“声色俱厉”，“谁能

7、读出蔺相如的‘声色俱厉’？”“你从蔺相如的那些语言、行为中看出什么？”生1：蔺相如很勇敢不怕强权，临危不惧。生2：他很热爱赵国，敢于维护国家尊严。生3：他对秦王的语言，表里彬彬有礼却不容质否、没得商量。生4：他会利用自己的智慧维护国家尊严，有力反击秦王。师：面对威震四海的秦王，从蔺相如的动作、语言、神态中，我们可以看出蔺相如——”生齐：“智勇双全！”“一石激起千层浪”，老师的一个提问适时适度，引领学生对文本的理解层层推进，通过教师的适时适度点拨，加深了学生对人物的理解。教师适时的