《爱莲说》人教版教学设计.doc

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1、《爱莲说》人教版教学设计　　《爱莲说》是八年级的一篇文言文，下面是小编整理的该课文教学设计，一起看看吧!　　【教学目的】　　１、理解莲花的高洁品格。　　２、理解托物言志的写法。　　【教学重点】　　自主学习，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。　　【教学过程】　　一、导入课文　　莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。　　二、整体感知课文　　三、

2、解题，揭示学习目标　　文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在这里指什么？（同学们可以看课文回答）　　作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学习此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。　　四、自读课文，疏通文意　　请同学们自读课文，要求：结合书下注释，也可以利用工具书，疏通字词的音、形、义，并逐句翻译。（前后左右可以讨论，实在不懂的可以作上记号。）　　请两位学生翻

3、译课文。　　五、研读课文　　１、理解莲花的高洁品格：　　托物言志文章的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的形象，揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么？“莲”　　⑴请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。（齐读）　　⑵作者从哪些方面描写莲花花的？赋予莲花哪些品格？　　同学们可以相互讨论，在讨论的基础上完成屏幕上的表格。　　⑶总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。

4、这也正是作者爱莲的原因。　　⑷请同学们把这些语句再齐声朗读一遍，注意把握莲花的高洁品格，体会作者的赞美之情。　　２、理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。　　作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么作用？　　这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。　　⑴分析“菊”正衬的作用。　　谁爱菊花？陶渊明是什么人？我们学过他的一首饮酒诗，当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。（采菊东篱下，悠然见南山。）　　师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用

5、陶渊明来正面衬托他自己。　　⑵分析“牡丹”反衬的作用。　　然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人甚爱牡丹，为什么？　　因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢？文中哪一个字能体现作者的这种感情？“独”　　师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。　　３、理解作者如何以物喻人，抒情言志。　　以上是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，《爱莲说》一文作者写莲

6、不是根本目的，而是要借莲颂人。　　⑴就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？　　议论，文中哪一个字能集中体现出来？“谓”　　抒情，文中有哪一个字作了提示？“噫”　　⑵作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？他也愿意隐逸吗？作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？“惋惜”　　牡丹，作者把它比作什么？对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？“鄙视”而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？“

7、赞美”　　⑶同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐声朗读第二段。指出：　　①文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。　　②最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。“菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式？（提示：一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种）陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。　　“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读升调。　　“牡丹之爱，宜乎众矣！”是什么句式？感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。　　⑷小结：这一

8、部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。　　六、指导学生按照板书脉络快速背诵　　同学们读的很投入，老师再给你们几分钟时间，同学们能不能把它背出来。　　七、总结课文　　１、学生总结：　　至此我们学完了周墩颐的这篇千