聚焦核心素养培养学生数学能力探究-文档.doc

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1、聚焦核心素养培养学生数学能力探究　　数学是最重要的基础课程之一，它以启迪和拓展学生的智力为主要目的，以提高学生的数学素养为主要教学任务，在学生的计算能力、想象能力和创造能力的培养上有极大的作用。培养学生的数学核心素养是新课标对数学教学的核心要求，而“计算能力、运算思维、解题能力”又是“数学核心素养”的重要组成部分，所以，教师应围绕数学核心素养展开教学，培养学生的数学能力。一、聚焦核心素养，灵性培养计算能力　　在传统的数学课堂上，对课本新内容的传授占据了大部分时间，在学生计算能力的培养上没有花费太多时间。而计算能力是学生学习数学的基本技能，教师必须重视学生计算能力的培养。

2、学生对知识的获取，不是单纯依靠教师的传授，而是需要充分发挥自身的主观能动性，并依靠教师的适当引导，通过沟通互动获得能力上的发展。因此，教师要按照学生心理发展的规律，褪去传统“高高在上”的教师形象，准确定位自己的位置，担当学生训练技能过程中的“支架”，给予学生适当、适时的引导，将教学内容与学生计算能力的培养有机结合起来，潜移默化地提高学生的计算能力。例如，教学“认识钟表”相关知识点时，单单传授给学生如何分辨钟表、调试钟表、读取时间的知识还不够，教师还要为学生安排一些关于时间加减的计算训练，帮助学生复习一百以内的加减法，并对学生展开其从未接触过的“非十进制”的加减法训练。比

3、如，在学生明白时、分、秒之间的转换关系后，教师可提问学生：“同学们，相信大家都听过一刻钟的说法，一刻钟其实就是十五分钟，那么现在时间是9点47分，再过一刻钟是什么时间？”有的学生对一百以内加减法很熟，张嘴就回答：“9点62分。”很明显，学生忽略了每小时有60分钟的前提。这种将新课内容与计算问题相结合的教学方法，不仅能促进学生对新内容的理解，更能逐步提高学生的计算能力。二、聚焦核心素养，灵性发展运算思维　　学生计算能力的高低一方面取决于其对四则运算的熟练程度，另一方面取决于学生对运算规则的理解能力。如果只注重学生的计算熟练程度而忽视对学生能力的培养，容易造成学生空有一身力

4、气却如无头苍蝇一般乱撞的情况。小学数学的主要教学目标是帮助学生打下良好的数学基础，并对基本数学常识有所掌握，需要学生记忆的知识点繁多驳杂，概念难以区分。针对这种情况，教师可以总结一些数学顺口溜帮助学生记忆，帮助学生梳理知识，完成知识网络构建，加强学生对运算法则的理解。例如，开展“四则运算”的教学过程中，许多教师只是简单讲授教学规则，告诉学生先算乘除法，后算加减法，有括号先算括号，然后就要求学生进行相关的训练，但学生在实际计算过程中却非常容易忘记这一规则。对此，教师应该如何突破呢？这时，教师可以结合运算法则编写顺口溜：算混合、先乘除、后加减、括号特别看。为了进一步加深学生

5、的印象，教师可以让学生通过应用顺口溜进行实际题目的计算，帮助学生理解和记忆四则运算的计算法则。可以说，学生对顺口溜非常感兴趣，而教师灵活的教学方法又能让学生有效掌握运算法则，进而达到发展学生运算思维的目的。三、聚焦核心素养，灵性提升解题能力　　研究表明，低年级学生与高年级学生相比，思维更为发散，注意力不能像高年级学生一样维持较长时间，如果教师不能采取合理的方式来牢牢抓紧学生的注意力，将会浪费宝贵的课堂时间，无法达到理想的教学效果。为此，教师要丰富训练学生计算能力的方法，如采取分组练习、循环出题训练等方式，还可以组织一些与训练有关的活动来提高学生的参与程度，激发学生的学习

6、兴趣，如?_展有奖竞赛活动、趣味数学周活动等。教师要意识到，加大学生的训练量是提高学生计算能力最便捷也最有成效的方法，但低年级学生不具备出题的能力，所以教师要结合学生的计算情况有针对性地向学生推荐题目，使学生能够在多元化训练中提升计算能力。例如，教学“加法应用题”时，首先，教师通过提问了解学生的学习基础，了解学生的不足点，然后针对学生的实际情况采取适当的教学方法。接着，教师进行十以内的加法复习，并出示超过10的加法题目让学生训练。在教学中，如何感性理解加法的含义，对低年级学生来说是有难度的。对此，教师可结合生活案例帮助学生理解，如：农场里有2只大羊，3只小羊，5头牛，问

7、一共有多少只羊？数羊对学生来说并不难，熟悉的生活情景能让学生切身感受加法的含义。在生活场景中对加法的意义进行渗透，能使学生明白对此类题目必须运用加法进行计算。四、结束语　　总之，低年级是学生数学能力培养的关键阶段，核心素养理念下的数学教学要求教师能够关注学生的内心情感，积极搭建数学探究平台，使学生能够更好地参与数学探究，并在探究中培养计算能力、发展运算思维、提升解题能力，最终获得数学素养的全面提升。