杜郎口中学经验ppt课件.ppt

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1、“先学后教”努力把课堂变学堂一、目前的现状1、学生：学生学习基础参差不齐，部分学生学习目标不明确，学习态度不积极。大部分学生学习习惯较差，没有预习的学习习惯。学习障碍较多，不会集中精力参与课堂学习，不能形成良好的学习风气。没有学习方法，不会学习。2、教师：在教学过程中，不能体现“怎样引导学生学习”的过程，不注重研究教法、学法。存在三多三少的现象：讲得多，学生自主学习少；机械讲解多，巧妙设计少；告诉结果多，过程方法少。课堂教学缺乏激情和活力，学生对学习感觉索然无味。只有少数学生能够跟得上，大部分中下等水平学生跟不上老师课堂内容的进度。于是学生被动学、甚至厌学、不学。3、为提高学

2、习成绩，形成了淘汰（不光明正大）部分学生不参加中考。毕业的考核水平降低，相当一部分学生要参加补考，补考的成绩能达到标准吗？事实上，为了照顾学生，很多学生是因为参加补考了，就让他及格了，按照学业标准和学生学习的实际水平，有相当一部分学生是很难毕业的。二、“先学后教”，努力把课堂变学堂（一）"从教到学"的转化教师——学生——教材。是重视学生，还是重视教材，是带着教材面向学生，还是带着学生面向教材？——用教材教学生。当学生处于依靠教师的学习阶段,必须先教后学,但是教的着眼点是为了不教,学的着力点在于自主、独立学习。因此,教师要致力于教学生学会学习,从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖。

3、优秀教师总结出这样的教学过程:教一扶一放。从动态发展角度来看,整个教学过程也就是一个"从教到学"的转化过程。这个过程可分为：教读（教）、导读（扶）、自读（放）三个阶段第一阶段：教读阶段特点：教师教读教材，学生仿读教材。主要任务是让学生学会阅读探索教材，形成阅读探索习惯。第二阶段：引读阶段教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解，着眼点是培养学生阅读理解教材，培养学生分析问题的能力。从操作上看，教师要设计引导学生学习的学案，教师带着学生对照学案完成教学任务。第三阶段：自读阶段这个阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生基本上能独立的进行学习了。到这时，就必须先学

4、后教了。（学生通过阅读教材，他可以自己把学习过程记录下来，提出疑问，甚至自己能够写出学案）在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长,教师的作用在量上也发生了很大的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用,最主要、最根本的也就在于促进和完成这一转化。先学后教的本质就是把“教”转化为“学”。就是教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生的独立学习能力。（二）教学的重心前移1、“先学后教”就要使教学的重心前移。怎么前移？——培养学生的预习（独立学习）习惯。预习就是在老师讲课之前,学生先学习新课的内容,做到初步了解,发现自己

5、不会的问题,教师以作业的形式引导学生进行预习,上课前进行预习检查,让学生形成预习的思维模式和预习习惯,提高学生的学习能力。2、“学案导学”“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动；是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略；其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。“学案导学”不仅是教法改革，更重要的是学法改革。教案主要从教师怎样教的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。学案主要从学生学习的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位，主人

6、地位上来。教师：“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上，促使教师进行角色转换。“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动。学生：学案导学有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。学生由过去依靠老师灌输，等待老师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与学习实践的学习习惯。这样，学生的等待心理、信赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，

7、进而达到减负增效的目的。（三）学案导学的一般过程1、教师设计学案教师提出自学的要求教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。（1）学案的设计应具备以下特点:A、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生