让星星在反思中闪光.doc

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1、让星星在反思中闪烁——小学数学学习激励性评价案例分析新欠堵市殖机第一日•修核8根邮编：322000电话：0579----85338292【引言】休业式以后，我走进教室，发现几个较差的学生正站在数学园地前认真地看着。哦，他们看得是我们503班的一张“数学学习奖星”统计表，记录着班里每•位学生数学学习中的点点星光o【案例回放】为了遏制我班学生做作业马虎、避遢、不预习、涣散、懒惰、等风气的滋长，改变学生缺乏自我探究和反思精神及学习数学的兴趣明显比其他学科低的现状，设置了“数学学习奖星”统计表。因为许多数学学习的基本常规学生

2、都不知道该怎么做，更谈不上自主学习、自主探究和自我反思了。数学学习活动是学生探索、掌握和应用数学知识的活动，学生应当成为主动探究知识的“建构者”,而不是简单的机械的模仿者。怎样才能让学生积极主动参与数学学习活动呢？接班时，为改变这些不良状况，曾提出了许多数学学习的规范并严格地加以实施。经常为了学生没有按规范要求去做，而进行严厉的批评，双方都身心疲惫。这种被动学习的方式，非但效果平平，而旦学生提不起学习数学的兴趣，产生厌学心理。当时了解到有一半多的学生不喜欢数学，认为数学不过是写写算算而已，应付一下了事。现实问题剖析引

3、起了我的慎重思考：只有自主探究才能激发学生学习数学兴趣，只有学会自我反思才能真正学会学习数学。【酝酿对策】为鼓励学生认真学习数学和作业，我和学生商量不但在作业批改时实行星级制，而且我们约定那些善于反思和探究且有创新思维的情节或片段，不管是预习还是作业，不管是课中还是课后都给予红星奖励。从那以后，我发现班中学生的作业都有不同程度的进步，他们不但的字写得端正了，以前的那些污迹也少多了，而且也变的会思考了。看着学生们的点滴进步，我心中充满了欢乐！可是还有那么一部分学生似乎事不关己。要说书写吧，一天两天也不会写得好到哪儿去了

4、；要说作业正确率吧，每次作业，全对的又不是很多；善于反思的学生也只约占二分之一。作业做的好的、获星的学生一•直只有半数学生，这并不是我的初衷。如何引导这部分学生也加入到这个争星、得星和创星的队伍中来，我想这才是必须解决的主要问题。为了使那半数同学也能加入到这个创星、夺星热潮中来，我特地宣布了这样一条新规则：与昨天的我进行比赛！与自己比，努力了、进步了、老师照样奖星。不仅如此，我还想了一•些方法，比如，奖星的难度因人而异，让每个学生觉得得星并不是“高不可攀”的；再如，我总是在上课前当众把得星的学生表扬一番，然后让同学们

5、送给获奖者一点掌声。【奖星策略】几经讨论和实践，初步形成了以下奖星策略：一、分析问题能力：1、上课发言：每次加1--2、平时作业：有创见的每次加1-5^,不交作业一次扣赤,补做的扣1女。3、数学日志：包括课前预习、课堂学习反思和课后反思，其分析问题有说服力的，每次加1—2^,具有创新性的每次加2—5^o二、解决问题能力：1、数学日志：被评为精品日志的加5众，不交一次扣5^,补做的扣2^o2、操作性作业：被评为优者一•次加5^,不交一次扣5^,补做的扣"3、单元知识与能力测试：第一•名加】()☆,第二名加9^,第三名加

6、8^,第四名加7兑第五名加6加第六名加5配第七名加4兑第八名加3兑第九名加2^,第十名加V。期中和期终包括开放性测试加倍加4、每进步2分加记I*。三、奖励项目设置:1、思维优秀奖：分析问题能力加星总和前十名。2、解决问题能手：解决问题能力加星总和前十名。3、作业优秀奖：一•学期作业得星总数前10名。4、自我超越奖（数学学习进步奖）：卷面成绩、分析问题能力、解决问题能力*总和进步星数前20名。5、数学学习标兵:分析问题能力、解决问题能力、作业得星总和第一名者。6、“班级数学小博士“称号：思维慎密不凡优秀、自我探究能力优

7、秀不凡做事细心、奖星总数前3名，而且善于学习、乐于学习者。【效果显示】1、自我反思能力得到发展:由于奖星的激励作用，大部分学生的自我反思能力得到了脱胎换骨的改变,自我反思能力由无到有、由弱到强，得到了长足的发展。具体表现为预习从粗略到细致，分析问题从浅到深，说理从乱到有条理，抓重点从一般到关键，思考问题从无路到有路，写日志从滥散到通顺精练，逐步形成了探究与反思的数学学习氛围。2、数学学习状态旧貌换新颜：随着探究与反思的数学学习氛围的逐步形成，学生数学学习状态发生了较大的变化，具体表现为：除个别学生外都能做到每课必预习

8、，每课必写学习日志;作业能坚持每次必做，按时交且能做到错题不多；上课积极主动举手发言，发言也逐步有了条理；碰到难题能以积极的心态面对：能自己解决的问题自己解决,不能自己解决的也能虚心请教同学或师长，直到搞懂为止，逐步形成了积极向上的学习数学状态。3、步入正常的自主探究学习轨道：据家长的反馈和教帅的观察，特别是对课堂交流中的观察显示，大部分学生步