辨证地看待杜郎口现象理性地学习杜郎口经验.doc

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1、辨证地看待杜郎口现象理性地学习杜郎口经验徐州市贾汪区英才中学王玉彬    杜郎口中学——一所普通的农村乡镇中学，在校长崔其升同志带领下，励精图治，锐意创新，历尽艰辛，孜孜以求，走教改创新之路历时八年，终于闯出了一条基础教育教学改革的成功之路，其经验和做法受到各级领导和众多专家学者的充分肯定和高度赞扬。尤其是杜郎口中学的课堂教学彻底改变了传统教学模式，是一次根本性的革命，在全省乃至全国引起了很大反响。杜郎口中学教学改革体现了新课程改革倡导的理念，触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题

2、，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。经过几年的探索，杜郎口中学的课堂教学形成了“三、三、六”自主学习模式。即：三个特点：立体式、大容量、快节奏。三大模块：预习—展示—反馈。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。      从杜郎口中学进行“颠覆性”的课堂教学改革中，我们可以汲取许多成功经验：      一、营造教改的氛围落实课改理念先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导班子或成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课。经过校领导班子

3、的发动、宣传，教师们陆续上达标课；对约20%不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课    二、坚持发挥学生的主体作用从根本上调动学生的积极性在杜朗口中学课堂真正成了学生的天下，学生的主体作用发挥得淋漓尽致，可以说是发挥到了极点，真正把知识的学习和能力培养融为一体，首先：互相帮助。这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。其次：自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。再次：轻松。上课学得会，

4、气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。基于以上三点，就不难理解为什么不存在不学习的学生了。在这里学生的潜能得到了最大限度的开发；学生在学习上的主人翁作用被提到了极点；学生的自主自信性洋溢在每个学生的脸上。在这里，其他学校都有老师讲的东西，都有学生自己去完成：学生自己查资料，课堂上的疑难问题，绝大多数都有学生讨论解决，每个学生经过培养都知道如何学习，学校的终极目标在这里得到了实现———培养学生学会学习，学会学习终生受益。真正体现了学生的主体地位，学生是学习

5、的主人。    三、开设了“预习课”“反馈课”注重学生个体发展实施分层教学为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。      四、充分关注后进生促进整体提升杜郎口中学

6、全级部第一名和最后一名的总分相差仅有100多分。这样的差距说明什么？说明杜郎口中学的学困生很少甚至不存在。杜郎口中学是如何转化后进生的呢？首先，在教师的考核导向上要求教师充分关注后进生，学校把每个班后1/3的学生的学习成绩作为考核教师教学成绩的主要内容，课堂教学模式也一学生感兴趣为主要标准，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。    五、注重学习习惯的培养让学生学会学习杜郎口中学注重对学生良好学习习惯的培养。在他们的课堂,学生“会听、勤思、敢

7、说、善问”。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。    六、抓住课堂教学的主阵地彰显高效课堂    杜郎口中学特色的课堂教学模式要求每堂课教师的讲授时间最多不能超过10分钟，这样就逼着老师在“精讲多练”上下工夫。叶澜教授主持开展的新基础教育就是抓住了课堂教学不放

8、松，取得了可喜的成绩。叶谰教授也一再强调，课堂教学是实施素质教育的主阵地，是提高教学质量的生命线。课内损失课外找，或者不注重课堂教学的改革，只在课堂教学以外的事情上做些花样翻新，都是不可取的。      七、动态科学的划分学习小组实现生生优化组合    杜朗口中学的学习小组的划分依据是有利于学生学习、有利于学习质量的提高、有利于整体提高，在这里男女之间、优差生之间、合理配置优化组合，实现全员发展。      八、教育改革持之以恒，坚持到底。    自古以