项目化教学模式中教师角色探究

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1、项目化教学模式中教师角色探究　　摘要：项目化教学模式使得教师角色由传统的“传道、授业、解惑”转变为项目制定、项目调度、项目进程管理、技术支持等项目经理角色以及用户角色。角色的转换对教师业务素质提出了更高的要求，同时也让师生的关系大为改观，教学更加开放，更加职业化。关键词：项目化教学；教师角色；教师业务素质作者简介：严方（1977-），男，湖南岳阳人，广西电力职业技术学院副教授，博士研究生，研究方向为职业教育、课堂管理。中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）35-0111-02一.项目化教学的过程探析（一）项目化教学

2、的项目选取一门课程的“项目化教学改革”的基础是项目选取。按照课程可支配的学时选取“覆盖课程理论知识点、具备典型职业工作特点、有明确技能训练目标、具有可良好操作性”的项目是“项目化教学改革”的起点，完成这一过程大约需要如下三个过程：71.广泛的专业调研与精心的课程研究。教师在这一过程的角色既有传统的教师角色，同时又有工程师角色。教师必须拥有相应的专业知识与技术水准。广泛调研企业、市场，与企业一起抽取覆盖课程的典型项目用来支撑课程，这对于教师本职角色是不难做到的。2.项目内部测试与项目四点改造。项目敲定后教师需要独立实施项目且记录下项目实施的时间（称为内

3、部测试），并对项目的实施过程中的难点、重点、繁点、关键点（四点）进行标识，同时依据职业教育对象的实际状况以及课程所涉及的理论知识点对项目进行四点改造，形成完整的项目设计要求以及指导方案。教师项目工程师的角色需要教师拥有娴熟的工程技能。项目四点中难点主司锻炼学生可持续发展能力；重点主司课程核心技能承载；繁点主司人力资源调配；关键点主司项目进程进展标识。3.项目外部测试及项目四点改造。内部测试后的项目需要通过学生项目组的独立实施，并对项目的实施过程中的难点、重点、繁点、关键点（四点）进行标识，同时对学生在项目过程中形成的专业知识（即课程理论知识覆盖点）进

4、行测试，并依据测试结论实施四点改造。（二）项目化教学的项目方案制定7项目选取后教师需要辅导学生进行项目制定。项目方案制定源于企业的项目方案制定，但又需打上教学的烙印。项目方案过于详细，变成了传统的实验指导书，过于粗放，很容易让学生无所适从。企业的项目方案有如下特点：项目有严格的进度控制；项目制定的基础是项目组主成员都有过相同或者相似项目经验，否则定位研发；项目实施大多有同案参考，否则也视为研发；项目实施流程固化，项目过程资料固化。而项目化教学中项目成员主体为没有任何相同或者相似项目经验，更有甚者某些项目不能提供同案参考，同时又不能将项目实施过程变成研

5、发过程，也不能将项目过程变成实验指导过程。此时教师的角色不能仅限于项目经理，项目方案制定过程中既要沿用企业项目方案的进度严格控制、流程固化，项目过程资料固化，同时辅导项目方案制定过程中必须留有足够的空间给学生，也就是说项目方案中必须表达出项目的清晰作业流程和完整项目中间成果样式。这一过程教师必要担任“职业导师”的角色，也就是企业中俗称“师傅”的角色，同时教师还需在项目经理、职业导师、教师三重角色中权衡利弊。这需要教师熟悉项目作业的每一个细节，熟悉项目每一个阶段进展的前提与后续，并具备很好的项目策划能力。（三）项目化教学的过程实施7项目化教学的核心是项

6、目化教学的过程实施。项目化教学必须真实体现工学结合，传统的教学以传授基本的、事实性的和原则性的知识为主，而有些项目化教学仅强调了“做”。目前我们职业教育的学生“见到知识就眼盲，动手练习就脑盲”。要想全面培养学生的综合职业能力，职业教育的内容和方式必须与真实的工作联系起来，将教学活动与工作活动在一个（尽量）真实的工作环境中整合起来。项目化教学过程中教师需要进行项目调度、项目进程管理、技术支持，同时要扮演用户、环保等角色对学生的项目方案进行“刁难”，尽量让学生自我控制行动和独立思考，学习涉及职业实践中多方面的内容，如技术、经济、法律和环保等；学习包括社会

7、过程，如处理个人利益冲突等。二.项目化教学教师角色的定位（一）项目化教学的设计者与开发者当前知识更新速度极快，为了跟上这种变化，就不仅要求教师教好书而且还要设计好课程，编好书。教师应具备项目化课程设计和开发的能力，要以扎实的专业技术为基础，以建构主义理论为指导，建设项目化课程结构，制定最佳的项目方案和教学策略以及信息组织形式，重组知识的传递方式，使之适应工学结合的需要。（二）理论联系实践，做新知识新技术的学习者7当前社会是一个学习化的社会，职业教育教师为适应不断发展变化的科学技术，就得具备自我发展、自我完善的能力。职业教育教师需要不断地提高自我素质，

8、要不间断保持与行业企业的联系，不断接受新知识、新技术，及时更新知识结构，使自己的教育观念、知识体系、教学方法