优化小学英语阅读课教学探索

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1、优化小学英语阅读课教学探索　　一、前言虽然有很多同行对小学英语开设阅读课进行了很多的研究和尝试，但是如何针对小学生的阅读特点进行阅读课的设计，提高小学生的阅读兴趣和能力，还是很值得研究。本文旨在对小学生阅读的特点进行分析，并针对小学生的年龄特点和教学的实际，研究以培养小学生阅读兴趣和阅读能力为目的，重构阅读文本，创设阅读情境对阅读活动方面和课时的优化设计，提高阅读课堂的实效。《英语课程标准》对小学生的阅读能力要求作了如下的目标描述（即二级目标）：能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成意群阅读的习惯。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，阅读就是语言学习的一个重要

2、方面，它可以帮助学生享受乐趣，获取信息；培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。如果学生在小学阶段接受到阅读策略、技巧和意识的培养，能为初中、高中接触大量的英语文章形成良好的过渡。小学阶段培养学生的阅读策略是十分有必要的。但是在广州小学英语实际的教学中存在以下几个问题：（1）广州市用的英语教材是Successwith10English，三年级起用的教材每个单元的基本结构是Unit1和Unit2由情景性的对话，workwithlanguage单元的主要内容构成；Unit3是拓展性的小

3、故事，附加词、单元的任务、文化知识的拓展。教材的结构编写以对话为主，学生阅读的材料多数是练习册上的阅读练习，缺少对应的阅读理解文本。（2）课程结构设计多以新授课、巩固课和复习课为主，阅读的训练多数是在完成阅读练习后对练习的讲评中说说做题的技巧。小学英语教师的课时紧，如小学五年级一周只有三个英语教授课时，广州版的教授内容多，缺少对学生阅读能力的专门培养。（3）小学生阅读的驱动很大一部分就是完成阅读练习，应付考试，大部分学生没有阅读的兴趣和习惯。需要优化阅读课的教学方式，应该从学生角度出发，创设有效阅读情境，进行有效阅读驱动，让学生用英语做阅读。很多小学和英语教师都进行过阅

4、读课的研究，经过长时间的实践和实验，形成了较普遍和较成熟的小学英语高年级阅读课型的普遍模式：pre-readingwhile-reading，post-reading。但是如何设计好一节小学英语的阅读课还是一个值得探索的问题。根据小学生的心理特质、语言水平知识以及教材的特点，现尝试一种以问题情境为设计主线，结合英语歌曲、游戏等英语教学技巧为辅助手段，培养学生的阅读兴趣、基本阅读能力和策略为目的的研究。10二、优化课时设计灵活处理转化课型，发掘阅读课型功能。根据教材实际内容，把合适的新授课或巩固课转化为阅读课，用阅读的方法教授新知识，用阅读的方法操练新知识或复习新内容。广

5、州版的小学英语教材是以主题教学为主，一个主题学习通常有四个课时的教学时间。第一、二课时是新授课，主要是新知识的传授和操练；第三课时是巩固课，通常是对新知识的巩固和练习；第四课时是复习课，通常是测验、做练习等。我将实验班的主题学习设定为每一个主题学习周期中安排一节阅读课时。对于阅读课时，我根据教材特点灵活处理。1.将新授课处理成阅读课对于一些比较简单、新单词不多的对话课文，我把课文变成阅读文本，把新授课处理成阅读课，通过精读的方式处理新课文，学生可以通过阅读的语境猜出新单词，也可以理解新词意思，这样更便于学生对新内容的记忆和理解。例如广州版小学英语六年级下册Unit8Ro

6、binHood这篇课文主要内容是两个中国小朋友谈论14世纪时劫富济贫的罗宾汉的事迹。主要的知识点是用过去式谈论一个人。我把对话内容变成阅读文本，以阅读课的形式来上这节新授课，在阅读前活动中，我用一首RobinHood10的电影歌曲来介绍罗宾汉。学生在老师的引导下，说出自己听歌的感受，觉得唱歌的人会很伤心。由此，老师把主人公介绍给学生，并介绍歌曲是关于谁的，主人公是theprinceofthieve，为什么呢？由此吊起学生学习的胃口，为课堂的学习做好准备，为阅读产生一种内在的驱动，引起阅读的好奇心。在这种阅读好奇心的驱使下，我尝试提问：为什么罗宾汉被称为“小偷王子”？学生

7、学会通过读，寻找主题：这篇文章是关于谁的？为什么我们会把他称为“小偷王子”？从而引入我们的学习课题。学生在老师简单问题的引导下很自然地阅读课文，并且有目的性地寻找原因，在阅读的情景中理解课文和新词。2.用阅读课复习巩固新内容在设计复习课中，我选用适合阅读主题的文本，进行新知识的巩固和复习，提高学生的理解能力。例如在六年级下册Module6中，学习重点是：IhopeIcan和IwishIcould这两个句型。我设计了三个不同的阅读文本，这些阅读文本是关于三个不同的小朋友的愿望，有些只要是身体力行就能够实现的，有些是不可能实现的白日梦，以及他