《三国演义》教案1.docx

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1、《三国演义》教案教学目标：指导学生掌握长篇小说阅读的一般方法；提高学生阅读《三国演义》的兴趣和效率。教学重点：掌握研究性阅读小说的基本方法，提高阅读质量。教学难点：创新法。教学策略：．利用多媒体调动学习积极性；．指导掌握阅读的方法，养成阅读的良好习惯。．讲练结合教学时数：课时教学过程：一．导入阅读小说的过程，实际上是阅读者和大师交流的过程，是阅读者和智者的对话，是人的一种心智活动，也是创新的过程。询问学生课外阅读长篇小说时感到困惑是什么。根据学生的回答，归纳如下几方面问题：（）没有充分的时间。（）不知道该怎么去读长篇小说。（）读了小说没

2、有什么收获。二．指导阅读（一）激发兴趣，播放《三国演义》主题曲激发学生对《三国演义》的阅读兴趣。（二）展开提问：请你说说《三国演义》给你印象最深之处。学生回答归纳为：人物(如：诸葛亮、刘备、关羽等)（三）所谓研究性阅读是采用研究的方式，以创新为主要目标的一种高级阅读方法。重点在于培养学生自主探索、创新求异的阅读品质。它通过阅读文本，提出问题，收集资料，分析研究，论证观点来达到创新的目的。研究性阅读小说的五种方法——冰山一角法、设问法、比较法、参读法、创新法。、冰山一角法（投影）请你说出这些人物的相关情节：（投影）诸葛亮：刘备：关羽：曹操

3、：学生分组讨论。教师点拨：如果把整篇小说比喻为神秘的矿山，那么学生就是那采矿的矿工。作为一名优秀的矿工，最重要的任务是在作品中寻找出最闪光最耀眼的“金块”——整篇小说中自己感受最深的语句或情节，并把它们用笔划下，做好旁批，思考自己为什么对此感受最深，品味咀嚼，精琢细磨。只要“点”抓得准，抓得巧，抓得好，就可以“吃透”整座金矿。这种方法特别适用于长篇小说。比如《三国演义》中周瑜的故事，集中在第回到回即著名的“孔明三气周公瑾”中，这是全书中最精彩的笔墨之一。、设问法（投影）教师点拨：我们在对小说的内容，或人物、或结构、或语言等方面进行寻幽探

4、微时，一定要多问几个为什么，力争知其然还要知其所以然，透过现象挖出本质。如阅读小说时，在分析关羽这个人物形象时就可问以下一系列问题：为什么要“约三事降曹”？为什么要“千里走单骑”（过五关斩六将）？为什么要“华容道私放曹”？等等。随着这一系列问题的不断提出与探讨，我们就可以深入地把握这个人物形象，认识其“义绝”的“庐山真面目”。请你对周瑜的分析时提出问题（投影）学生分组讨论。、比较法（投影）教师点拨：分析小说的人物形象、故事情节、表现手法、主题思想时，都可采用比较法，可以将不同篇中的同类作品、同一篇中的不同类拿来比较。如在人物形象上，可将

5、诸葛亮、司马懿、周瑜人物形象进行比较，同样是极具智慧的人物，诸葛亮智慧忠义、司马懿智慧多疑、周瑜智慧忌妒，等等，通过比较加深对人物形象的理解。在内容上也可比较，也可进行表现手法上的比较，如《三国演义》和《项链》在揭示人物心理时表现手法的不同，从而了解我国传统小说的写法与西方惯用的心理分析的写法的区别。我们在学习小说的过程中，要用一双慧眼去发现小说的异同，加深对小说的理解，提高自己的比较鉴赏能力。力争知其然还要知其所以然，透过现象挖出本质。问题：刘备和曹操有什么不同的性格。（投影）归纳学生回答：刘备：素有大志、仁义宽宏、礼贤下士。曹操：胸

6、怀大志、善用权谋、奸诈自负、猜忌多疑。（“奸雄”）、参读法（投影）教师点拨：可多多阅读关于所读小说的评论、介绍、概述方面的文章。其中或是对作者文学见解的表述，或是作者创作目的的告白，或是作者文学风格的流露，或是对作品内容的介绍。多读这类文章能对名著有一个“理论上”、“宏观上”的把握，还能提高自己的鉴赏能力与理论水平。这些文章可到图书馆查阅或者上网搜集资料，可有目标地阅读，也可无目标地阅读。有目标地阅读也就是带着你所需要研究的问题去阅读，如读完《三国演义》后，可参看他人对《三国演义》的评论，如对周瑜的评价是个诸葛亮似的人物的观点产生疑问，

7、想全面地了解周瑜可以把他与诸葛亮进行比较，或者想全面地评价等等，就可自己带着问题去阅读有关资料，写成研究性论文。问题：周瑜与诸葛亮的短长论。学生分组讨论。、创新法（投影）创造性阅读是能提出某些新见解或论述某种新观点的一种阅读方式。它是阅读活动的最高级形式。以理解性阅读和评价性阅读的能力与技巧为前提，并与这几种水平的阅读同时得到发展。它也是一个充满活力和创造欲望的过程，具有一定程度的开放性和灵活性。创造性阅读的过程大致是：（投影）①在综合阅读的基础上列出一些论题，展开论题并进一步深入阅读；②从中搜寻有关论题的答案；③分析各种答案，并推导结

8、论；④在各种不同答案中创造某些新的见解，创造性地解决问题。问题：（投影）、曹操是英雄还是奸雄？、诸葛亮“挥泪斩马谡”作法是否明智？、关羽“华容道私放曹”是“义”还是“不义”之举？教师点拨：阅读小说，我们对人