留住瞬间的精彩-成长博客.docx

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留住那瞬间的精彩福建福清市实验小学教师：何华云叶教授“堂教学是一个生成的程,再好的,也无法知堂教学中的全部。”一、平等，有效引，生成性源有良好的“生境”。教与学生、学生与学生之关于文本的是平等、互的程。在“”中，教和学生都会生新的思想和言。在教《装昆虫的衣袋》，我学生文中的句子，自己的感受。学生:‘从三天前⋯⋯歌唱家。’我感受到法布的著，三天前了娘，在在找。”一个学生：“我从‘于’个感受到他找到娘千辛万苦”我立刻引学生想象：法布在捕捉娘哪些困？一石激起千浪，学生思，欲⋯⋯他走入文本，与文本，悟文字中藏着情感，思考文字背后的意，得更多内心体。二、及抓彩，随机，生成性教学源“光”。教《浪花和礁石》，我启：小小的浪花什么会打硬的礁石？第一位：“因礁石太狂妄自大，果被浪花打，就是“兵必”的道理。”我声表：“表达清楚，运用名人名言，不！”第二位：因礁石身上有一股永不言弃的儿，它也有‘水滴石穿’的精神。”听后，我大加，并鼓励他把两意思起来表达。”学生了起，尽汁言，学情一下子迸了出来。有的：因浪花身上有着富克林的无所畏惧，有着迁的百折不，有着的永不言弃⋯⋯靠着些儿打了傲自的礁石。学生的精彩言令人之一震，面即生成的教学源，教及抓彩，它“光”。三、价引，启迪思，生成的源“宝”。一位教在教《清平村居》，学生从哪些地方体会村居秀美、安宁？生1：我从“醉里吴音相媚好，白家翁”体会到一老夫妻在喝酒心，其融融。生2：我从“醉”字知道他心里郁。不是有句“借酒消愁愁更愁”？（，全班同学哄堂大笑，生2着深深地埋下了。）微微一笑，：他愁了？大家立刻。：你从哪些字感受到他不愁？生3:“媚”我知道他生活美好。：他会些什么？学生个个致勃勃地表演起来。生1：老伴，我的孩子很勤，只是我的小儿子太皮了！生2：没关系，小孩都！生1：老伴，我的大儿子真不，我的二儿子也棒，知道养不容易，小会到跑，就帮我个。得子如此，此生无憾，来！干一杯！（全班同学哈哈大笑，才那位同学也得合不嘴，）笑着：他此是“”是“愁”？学生声喊道“！” ：他又什么而醉？生1：儿子懂事、孝而醉。生2：大儿子的勤，二儿子的体，小儿子的可而醉。生3：夫妻的密无而陶醉，也美的田园光而醉⋯⋯富克林有一句名言：垃圾是放了地方的宝。堂生成的一个情境、一个、一个信息、乃至一个都是宝的教学源。四、不曾，突如其来，生成性教学源“峰回路”。《画点睛》一文就要上完，一个学生迫不及待地站起来，激地：“我知道的子：蛇的身，的爪，的，的面，鹿的角。”他的，我大吃一惊，真的，我根本没想到个事！想好好表他一下，他接着：“古候，每个部落都有自己崇拜的西，部落一后，将他崇拜的西合在一起，便有了。”我他的言大加并教育了其他学生，其，也是在教育自己。堂上小意外，了学生思考的机会，了生深入机会。“柳暗花明又一村，无心插柳柳成”——就是生成的堂教学的一种境界。我的每一都能留住那瞬的精彩!