浅谈新课程标准下初中语文课堂教学

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1、浅谈新课程标准下初中语文课堂教学　　摘要：在新课程标准下，教师特别关注学生学的方式，“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，凸显学生自主探究的学习过程，使课堂成为学生的“学”堂。纵观现在的教学研究，对新课程标准下教师的引导作用只作面上的研究，对教师评价语的运用策略及如何促进学生学习的展开研究甚少。基于这样的认识，笔者对“新课程标准下初中语文课堂教学，教师评价学生自主合作探究”的实践与研究再做一些探讨。关键词：教师评价纠偏引发求变深化新课程改革理论将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共

2、同发展的互动过程。强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”[1]；要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量”。在教学实践中，笔者进行了教学设计探索。一、自然引发，使学生的感悟从单一走向丰富8当文本给定的信息比较单一时，教师有必要开发文本，我们不仅是教材的执行者，更是教材的开发者，对古代的文本应赋予现代意识，对科技作品应赋

3、予人文意识与科学精神，变“静”为“动”，将静态的文本以动态的方式展现出来。从各个角度、各个阶段体现学生对文本的直接认知，积极促成个体创造性地发现，体现学生的角色意识、主动参与意识和创新精神。变“单一”为“丰富”，注重学生在文本解读中个性化的情感体验，打开学生认识的视野，创生更多理解的角度，使学生走出思维的死角或认识的狭长地带，使线性的思维拓展为一个丰富的面，多角度，多方位引发他们的认知、感悟、想象，最终形成一个多彩的情感、思维共生的立体空间二、调整构思，适时铺设台阶学生的问题一般有三类：一是没有偏离教学构

4、思的，这类问题通过教学过程本身就可穿插解决；另一类是偏离教学思路的，这类问题可当场解决，也可课后个别解决，也可通过变换问题的角度来解决；还有一类是教师和学生都回答不了的问题，这类问题可先通过集思广益进行讨论，真的不行就留待课后再去解决。所以，碰到后两类问题应及时调整教学构思。学生的思维一旦调动起来，就会迸射出智慧的火花，教师要善于捕捉稍纵即逝的火花，使之燃起智慧的圣火。8教师要为学生搭好“脚手架”，让学生通过努力自己发现问题，不必做过多暗示，更不能替代，并做到学生能问的教师绝不先问，即使学生一时不能发现，

5、教师也要有足够的耐心，给予充足的时间，等待学生去思考、发现。特别在新授课的开始、阶段性小结和课堂总结时，教师应留出一段时间供学生自由发问，并使之成为教学过程中的一个调动学生学习主动性的环节。有些文章，学生阅读往往一晃而过，不觉得有问题，或提不出有质量的问题，或者提不出体现课文重点或难点的问题。针对这种情况，教师可以及时设疑，以激发学生思考。所以，提倡学生提问并不是说就取消了教师的提问。三、层层深化，使学生的体验从浅薄走向深刻评价在教学中十分重要，“用点睛之语，就能指点迷津”[2]，但这种评价不是一次到位的

6、。因为学生的认识经历是一个渐进的过程，从知之甚少到知之较多，从知之甚浅到知之较深。而且阅读的心理过程包括感知、理解、想像、欣赏、表达几个阶段，这样复杂的阅读心理过程，也要求我们要采取层层深化的评价过程，比如朗读教学中应尽可能让学生学会自己评价自己的读，在他欲评无言或评而不准的时候，再采用他人评价，这样他就能更好地认识自己，改进自己，提高自己。8教师应该是学生知识内化、感受体验情感、认识自身价值的促进者。其行为主要表现在帮助学生决定适当的学习目标并找出实现这一目标的最佳途径；指导学生掌握相应的学习方法，形成

7、良好的学习习惯；能创建丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，调动学生的学习积极性。如果老师讲课只是照本宣科，台下学生的质疑流于表面，台上学生的解答硬套答案，教师仅以观望者的身份出现，整个教学过程几乎全由学生控制，将导致原本能够促使学生思维完善、提升的过程被忽略，这对学生学习策略的掌握及元认知能力的发展都毫无益处，反而将学生培养成了只会记答案的书呆子。反之，如果教师能在学生答题后追问一个“为什么”，能在学生陷入困境时说一句“我来谈谈我的看法”，不但能促进课堂节奏的快速推进，而且还可帮助学生有目

8、的地思维，触发学生探索研究的兴趣，从而使学生的思维不断完善和提升。这点对初中生来说尤其重要。四、合作教学，让老师和学生互动作为教育资源，学生是一种具有再生性的活性资源。这一资源具有生生不息、越用越多、越用越丰富的特点。“每个人都有自己的独立性，都有自己的学习积极性，都有着隐含尔后科学思维的内存，都有着为新的学习所准备的、被人忽视的、强大的基础。”[3]如果能够将这些具有鲜明个性特征的学生个体资源进行有效的整合，取长补短，优势互