《圆的认识》教学案例

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《圆的认识》教学案例广家小学:林挺【案例背景】9月25日，我等一行来到上饶县邱蕴芳学校参加课改促进会，并且听了一节六（2）班的数学常态课。授课老师于莎是一位教学经验丰富的优秀教师，教学内容是“圆的认识”。“圆的认识”一课是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教师这节课的思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。【案例描述】片断一：师：生活中有哪些圆？生A：自行车的轮子有圆。生B：一元的硬币有圆。生C:有些纽扣也是圆的。......师：恩，看来同学们都善于观察生活，你们对圆有哪些了解？生：.......师出示主题图，欣赏生活中形形色色的“圆”。师：你能想办法在纸上画一个圆吗？(学生开始动手画圆)片断二：师通过PPT展示出学校的圆形花圃师：你们知道这是哪里吗生：这是我们学校的花园。（非常兴奋，争先恐后的回答。）师：你能用什么方法画出这个圆？生1：我可以做个很大的圆规。师：这可是个大工程啊！还有其他的办法吗？ 生2：可以先确定这个圆的圆心，在量出这个圆形花圃的半径，就可以求出来了。师：回答的非常棒！但是怎么样确定圆心和半径呢？（先独立思考，后小组讨论，并进行简答的记录。）【案例分析】小学数学教学应加强数学学习和现实之间的联系，教师应鼓励、引导学生从数学的角度描述、解决客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素进行探究。新课标强调：学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。案例中，教师提出先让学生完成了两项任务：一是观察生活中的圆，二是剪圆形纸片。这就首先使学生对圆有了初步的感知和建立正确的圆的表象，为学生进一步认识圆做好感性认识上的准备。在对“圆”的特征有了比较清晰的认识后，解决或解释实际问题。如“车轮为什么做成圆形？车轴应装在哪里？”都注意了密切联系生活实际，让学生充分感受到数学的价值。在片断二中，教师呈现“学校花圃”这个生动的问题情境，启发学生“找一找”，吸引学生主动思考，指导学生协作探索，让学生在互动中解决实际问题。通过对这些实际问题的解决，学生获得对半径、直径、圆心等概念特征的直接体验，积累了数学活动的经验；在此基础上，再引导学生从生活进到数学，通过对实际问题的反思抽象，引出半径、直径、圆心等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步反思和提炼，总结出求半径、直径的方法。在这里，教师讲得不多，而是放手让学生自己动手操作，通过对折圆片，描下折痕，仔细观察、思考、交流等活动，让学生逐步认识圆心，发现直径的本质特征。整个过程至少有以上的时间让学生主动地、创造地学习，使学生的聪明才智和学习兴趣得到了充分发挥。让学生通过亲自操作、讨论、交流等方式，把抽象、枯燥的数学概念具体形象化，符合学生的年龄特征和认知特点。对数学知识的获得，学生不是被动地接受，而是一种必要预设下的活动生成，学习创造，学生数学学习的过程也就成了一种自我建构数学知识的过程。在这一过程中，学生的知、行、意、情得以和谐发展，教师成了真正的指导者、参与者和合作者，学生也真正成了数学学习的主人。学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素对学生智力因素的发展起着至关重要的作用。端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力。积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和主动性，小学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量，教师在片断二中对学生很有鼓励性的评价“你真棒”就很好的体现了这一点。心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。所以适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。 总之，教学时一门遗憾的艺术，但余老师这节课自始至终，学生兴趣盎然，环节紧凑灵活，知识点落实的比较扎实，概念的教学清晰透彻，如行云流水，是一节充满智慧的高层次的教学，打造了一堂“让学生学得主动，教师教得轻松”的有效课堂，高效课堂。听完这节课给我一股强烈的动力，要求和敦促我去努力地提高自己的教学水平和能力!