基于学科核心素养的教学评价.docx

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1、作业题目：基于学科核心素养的教学评价内容说明：课堂是学生学习和成长的主阵地，课堂的生态水平决定学生成长的高度和质量，这就要求教师在核心素养目标下，重新定位教学和评价理念。强调以课程标准为基准，确立聚焦学科核心素养的评价指标，并将这些指标对应到每一堂课、每一日的教学评价之中。作业要求：1．请参照附件中的模板提交一篇基于学科核心素养的教学评价；2．作品必须原创，做真实的自己。如出现雷同，视为不合格；3．请将完成的作业内容直接复制在答题框内。附件：《基于学科核心素养的教学评价》基于学科核心素养的教学评价姓

2、名马文仙任教学科语文学校永平县龙街镇上村村完小教龄7年评价的设计基础核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力、综合表现等九大素养:社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康，学会学习，实践创新。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放

3、性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。评价的目标分析在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全人教育的理念。在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。评价设计在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价核心素养具有可

4、教、可学的外显部分，同时也存在无声、无形但可感、可知的内隐部分。前者能够在特定的情境下通过一定的方式表现出来，因此能够有效地对其进行定量的测评；而后者则偏向于一种潜移默化的隐性渗透过程，需以定性、形成性评价的方式进行评估，强调对核心素养形成过程的高度关注，关注个体在此过程中的感受与体悟。评价结果作为师者教学中只有“心中有丘壑”才能因地制宜，因人施教，才能培养全面发展的人。核心素养的提出改变了我们的教学观、知识观。我们的知识观、教学观的改变，必将引领我们学生学习观的改变，他们的上学不将再是无头苍蝇到处

5、乱错，他们知道自己为什么而学，学这些对自己的成长的益处是什么，必将会给带自己怎样的改变，收获与乐趣。注：模板仅供参考，可根据实际情况合理调整。