教师离幸福还有多远.doc

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1、教师离幸福还有多远中小学教师幸福指数偏低折射了怎样的深层问题？提升教师幸福指数的研究和实践忽略了什么？如何从根本上提升教师的幸福指数？这一系列问题亟待厘清。请看凤凰教育网给你带来的报道。 21世纪将是人类追求幸福的世纪对教师而言，追求幸福是职业生活的价值所在，因为孩子的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得。但不久前，本报进行为期半年的“教师幸福指数调查”表明：三分之二的受调查教师普遍感到工作辛苦、精神疲惫、报酬偏低，幸福指数偏低。调查显示，在当前的工作中，最影响教师幸福指数的问题依次是：学校风气不正，管理水平低下；社会地位和收入偏低；学生厌

2、学，管理难度大；无谓的检查过多，干扰正常教学；考试评价不合理；职称评定竞争激烈，专业发展困惑；工作负担重，缺乏成就感。中小学教师幸福指数偏低折射了怎样的深层问题？提升教师幸福指数的研究和实践忽略了什么？如何从根本上提升教师的幸福指数？这一系列问题亟待厘清。“归罪于外”说明了什么调查显示，绝大多数教师都把幸福指数偏低“归罪于外”：认为是社会重视不够、学校风气不正，学生不好管，家长不配合……几乎没有教师“反求诸己”。一位教师甚至在调查问卷上这样写道：“希望学校能帮助教师制定专业发展目标……”教师们提出的外部环境问题是不争的事实，也的确亟待解决，但“归罪

3、于外”的心理值得注意。心理培训师闫方博认为，这种“归罪于外”的心理，虽然可以帮助教师减缓内心痛苦，却制约了反思和学习的发生，像一种糖衣炮弹，好吃但危害很大，因此尤其要注意克服。碰到问题时，应该少怨天尤人，少诿过于他人，多从自己身上找原因。绝大多数教师把幸福的希望完全寄托在外部环境的改善上，这种心态折射了什么？是否有助于教师幸福指数的提升？在《幸福多了40%》一书中，美国心理学教授索尼娅·柳博米尔斯基提出一项幸福感公式：幸福感=50%的遗传+10%的环境+40%的个体行为。基于此，北京师范大学心理学院教授刘儒德认为，外部环境因素对人幸福水平的影响，大

4、约只能起到10%的作用。持久的幸福不是来源于生活环境的改善，幸福的关键在于人们的主观意识和行为。假如有100个人具有相同的遗传基因和生活环境，他们的幸福水平仍然存在40%的差异。如果观察那些真正幸福的人，就会发现他们是在忙碌的同时享受着幸福。他们在忙于寻求对事物新的理解、为新的目标而奋斗或者调整自己的思想和情感。一个经常不开心的人想要享受人生的乐趣、热情、满足、平和与幸福，通过学习幸福的人的习惯和行为，是可以做到的。“我们的幸福水平有40%的提升空间，这是我们能够控制和改变的40%，是我们可以通过日常行为和思维来提升或降低的40%。”刘儒德说。没有

5、路可以通往幸福，幸福就是路本身。新华社知名战地记者、《环球》杂志副总编聂晓阳认为，这个世界上没有绝对的好和坏，有的只是不同的角度和参照系。“就像在镜子里，同样的一个自己，一些悲观的人看到了‘老之将至’，而另一些乐观的人看到的是‘风华犹存’。决定幸福感差异如此之大的，不是上帝的不公，是我们自己内心的差异。所以，所谓好世界、坏世界，也许更多的是我们内心的好心态、坏心态。”这正如心灵畅销书作家张德芬所说：“外面没有别人，只有你自己。所有外在的世界都是人内在的投射。回观自己的程度，决定着命运的品质。”瑞士心理学家荣格也有类似的说法：“谁向外看，他就睡在梦中

6、，谁向内看，他就醒来。”教师成长忽略了什么“各种培训持续升温，教师疲于应付”，“没有骨干教师、名师的帮助指导，教师难以快速成长”，“随着年龄的增长，专业发展的压力与日俱增”……诸如此类的问题在调查中很普遍。为什么教师对培训疲于应付？在北京大学教育文化战略研究所王继华教授看来，这主要是因为一些教师把工作当成谋生的工具，把生命与工作割裂开来，缺乏做好本职工作的强烈意愿！这一判断在《成功长青》一书中得到了印证。该书作者美国管理学家波拉斯公布了一条坏消息：“不能从事自己热爱的事情是很危险的。残酷的现实是，如果你不热爱你所做的事情，你终将会被那些从事自己所热

7、爱的事情的人击败。”成功=意愿+方法。当人的意愿足够强烈时，世界上最好的方法会自动呈现出来。王继华认为，教师专业发展最缺的不是知识、技能，不是方法、技术，甚至也不是理念，而是发展的意愿。教师的发展意愿不仅决定着自身专业的发展层次，更决定着学校的发展状况。然而，现实的问题是，很多学校并没有注意到教师的发展意愿这个最重要的因素。现在，每个人都在提教师专业成长，但这仅仅是一种表象，其背后更多的应该是教师的发展意愿，还有教师的精神成长。知名心理专栏作者武志红认为，人们所有重要的外部关系，都是其内在关系模式投射的结果。内在的关系模式是我们与他人、社会乃至世界

8、相处的基石。简而言之就是，童年时，我们怎么与父母相处，长大后，我们就怎么与其他人相处。在河南省洛阳市西工区教体局副局长、西