《假如》的说课稿.doc

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1、《假如》教学设计　西亭小学王剑英设计意图1．“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。2．阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。3．在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个

2、性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。      说教材   我说课的内容是人教版第六组第二篇《假如》。本组开篇的导语是“如果我有一枝神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人现出一点爱，世界就会变得更美好。”开门见山地点出了本组课文的主题是爱心，具有一定的德育价值，主要是培养学生对他人、对自然、对世界的爱。《假如》是这组课文中的重点学习篇章，通过两个课时来实施教学。它是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗采用并列结构的形式，共有5个

3、小节。“假如我有一枝马良的神笔”在诗中反复出现，作者借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，又留给学生无限想象的空间，满足了孩子情感表达的需要。学习这首诗，能够让学生产生心灵的共鸣，呼唤爱，表达爱。根据语文课程标准和教材特点，结合第一学段学生认知水平，我确定以下教学目标：1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿

4、望。学习重难点重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。     说教法与学法本课是一首儿童诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，具有极大的感染力。新课标提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一理念我将确立以下的教法与学法。（一）教法1.重视学生个性化的识字方法。尊重学生，让学生自

5、己发现问题，解决问题，激发学生积极找寻生字的识记方法，并与全班同学分享，教师在疑难处适当点拨、总结。这样不仅符合学生的实际，加深对生字的记忆，而且有利于提高学生的学习积极性、想象力、语言表达力。2.创设情景，采用多种形式的朗读法，尊重学生在阅读过程中的独特感受，运用启发式教育，培养学生自主、合作、探究的精神。3.为了更好的实现教学效果，我又准备了多媒体课件、生字卡片等教学工具，辅助教学。（二）学法在多个教学环节中，学生有充分的时间进行自主、合作、探究地学习，分析、掌握生字词，自读自悟，体会情感。课前准备一支特大毛笔，CAI课件，生字卡片

6、。课时安排二课时第一课时【教学过程】一`、故事导入，情感铺垫1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？（课件出示《神笔马良》动画片片段）2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了许多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？（教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。）5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《

7、假如》。（出示课题）读课题（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）二、自由读课文师：小朋友，想不想自己去读一读这首诗歌呢？（想）要求：遇到生字用“O”把它画出来拼一拼，把诗歌读通想一想，小作者想用神笔去帮助谁？　反馈：读了诗歌，你知道了小作者想去帮助谁呢？　生：小树、小鸟、西西（板书）　　让我们一起去看看吧！三、学习并指导朗读第一段　１、（出示小树图）看图说话：　　　　师：在寒冷的冬天，一棵孤零零的小树独自站在外边，吹着呼呼的北风，他会怎么样呢？　　生说说小树的动作，表情，心情　（

8、出示句子，在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息）　随文教学生字“缩”　指导朗读（配上动作）小树叹息什么？　　　　…………　　２、多么可怜的小树啊，你想不想去帮帮他呢？怎么帮？　　　　──画一个红红的太阳（课件同