《角的认识》教学设计卢桃.docx

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1、《角的认识》教学设计指导与理论依据：2011年版《数学课程标准》指出小学低段数学应让学生经历从实际物体中抽象出几何图形，想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念，并掌握初步的测量、识图和画图的技能。人本主义学习观强调：学生是具有主观能动性和活生生的人，是认识和实践活动主体，是学习的主人。人本主义学习观主张有意义的自主性学习。而我也深知操作与思维是互不可分的，操作是前提，思维是关键。因此在本节课中我通过“找一找、摸一摸、比一比”等活动，促进学生思考，鼓励学生交流。在活动时教师大胆放手，采用自主探究的学习方式，引导学生自己进行探索。在探究知识的同时，既加深学生对角的认识，又丰富

2、数学活动的经验。学生通过有趣的探究活动，品尝到了自主、合作、探究学习的成功和喜悦，自信心和成就感也随之增强了。教学背景分析：本节课教科书安排的是角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。由于学生在学习角的有关知识前，通过对许多物体的感知，已经积累了有关角的感性经验。教科书从学生已有的知识经验出发，根据儿童年龄特点和认识规律，首先提供了学生比较熟悉的钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形，让学生进行观察，目的是使学生对角有一个感性的认识。由于从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节教学重点，同时学生要得出角的几何图形需要一个逐

3、步抽象的过程，所以教科书安排了用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角等具有探索性的操作活动。这样编排，一方面使学生对角的大小有一定的直观认识，另一方面又使角的几何图形逐步得以抽象。教学内容：教学目标：1、认知目标：(1)、结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，体会数学与生活的密切关系。(2)、让学生经历做角，比较角的大小等活动过程，培养学生动手操作能力，体会比较角的大小的方法；2、能力目标：在动手操作中发展空间观念各动手操作的能力。3、情感目标：结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。教学重难点：1、能说出角的各部分名称，会辨认角。2、知道角的大小与边的长短无

4、关。教学准备：课件、视频展示台、三角尺等。教学过程：一、创设情境，初步感知师：看老师手中拿的是什么？（三角尺）把你的三角尺拿出来，你能找一找它身上的角吗？再用手摸一摸哪里有角。这节课请你们和老师一起来认识角、找找角，好吗？（板书课题：认识角）[设计意图：充沛利用学具，调动同学已有的生活经验，激发同学探求新知的强烈欲望，使同学获得对角的感性认识。]二、自主探索，感悟新知 （一）认识角1、找一找、摸一摸。师：同学们其实“角”非常调皮，想和大家捉迷藏呢，你能从他们身上也找到我们的新朋友——角吗？（出示课件，剪刀、钟面、红领巾等图片）师：同学们都能找出上面图形中的角，那么现在请同学们

5、想一想这3个角的形状不大相同，但有哪些相同的地方呢？（让同学到讲台前摸一摸角，然后说说这些角有一样的地方吗，根据同学的叙述写上角各局部的名称。）追问：一个角有几个顶点？几条边？能从我们身边的一些物体的面上找到角吗？找到后指出它们的顶点和边。【设计意图】：通过让学生找一找来激起学生对学数学的兴趣，从寻找生活中的角，经历从生活中的角中去发现角，同时让学生感受到我们就生活在一个角的世界里，同时也激起学生探究新知识的欲望。2、判断角。师：现在老师有一些疑问，你能帮我解决吗？下面这些图形哪些是角呢？你是根据什么来判断呢？（课件出示） 3、找出生活中的角。师：我们身边有很多的角，你能找出

6、来吗？跟同桌说一说，你找出了哪些角。 师：你们能找出下图的图形中的角吗？完成课本上的练习（学生独自完成，再集体评讲。有的学生容易把第二个图形那些圆角看成是角，这就特意提出来说一说。）【设计意图】：让学生在生活中找角，把数学知识扩展到学生的现实生活中，学生情绪一下子调动了起来。4、折一折。 师：刚才通过大家的积极动脑认真操作我们认识了角，下面我们来做一个折纸的游戏好不好？请大家用准备好的彩纸折一个角，折完后，同桌互相说一说哪是角的边，哪是角的顶点？（学生折完后找４—５人展示）【设计意图】：游戏是学生喜闻乐见的活动，安排用彩纸折角的游戏，使学生在实践中进一步明确角的含义，培养了学

7、生的动手操作能力。5、画一画。 师：同学们都很能干，能折出那么多类型的角，同学们都知道了什么才是角，那么同学们能画出一个角吗？（学生介绍方法后，教师示范画，最后学生试着画，并利用实物投影器展示学生作品）（二）比较角的大小。 1、做一做。 师：我们会画角了，现在，我要请你来创造一个角，行吗？有什么好办法？（学生自由发言） 2、做一个活动角。(利用图钉和硬纸条做一个活动角) 师：（介绍活动角）这个角能变大变小，我们把这个角可以叫做“活动角”。你们想不想也来玩玩这个活动角呢？【设计意图】：学生在掌握了找角、折