那场激情飞扬的雪.doc

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1、那场激情飞扬的雪——记一堂即景习作课广汉新平联合侨爱学校江波2008年1月，广汉下了一场雪，雪不大，但在很少见到雪花的广汉已很是难得了。那天，雪花飞舞，公路边的绿化带上，田地里的庄稼上堆了不少积雪，而学校的水泥地上却没有什么积雪。怕冷的孩子则在教学楼的阳台上和教室的窗台边向田野里张望，不怕冷的孩子在操场上用手接纷纷飘落的雪花玩，一个个都手舞足蹈，议论纷纷，欢声笑语充满整个校园，似乎连晨读的铃声都没听见。按计划，今天的教学任务是一篇新课文的阅读学习，但看孩子们对雪的喜爱和兴奋之情，肯定不能静心学习课文。六年级不是有《第一场雪》这篇课文吗？何不改变教学计划，以此作为学生习作

2、的借鉴案例，让学生即景作文，写写家乡这难得一见的雪。说变就变，利用晨读时间，我迅速拟定出了这次习作教学的粗纲：赏雪→玩雪→谈雪→写雪。上课铃响，走进教室，平时都端坐静息等待上课的孩子们，大多数都聚集在窗边，高兴地看着，兴奋地议论着。看来，我的判断没有失误。孩子们见老师进教室，有些留恋地离开窗户回座位，头却依然望着窗外飘飞的雪花。我说：“同学们，你们长这么大，在我们家乡，见过几次这样大的雪？”“第一次！”大多数孩子们异口同声地回答。是呀，在孩子们的记忆中，没有什么下雪的印象。要说比这次下得大的雪，有！但应该在孩子们上幼儿园的时候了，时间太久，他们当时太年幼，已没多少印象了

3、。我没有要求孩子们回座位，而是说：“这样难得一见的雪景，想看，就多看看吧。”于是，孩子们都挤到了教室两边的窗前。我又说：“你们能把你看到的雪景用你的语言说一说吗？”于是——有同学说：“雪花从天空飘落下来，就像有人在空中撒下一把又一把雪白的面粉……”有的说：“一片片雪花像鹅毛在天空翩翩起舞……”有的说：“油菜上的积雪像一团一团洁白的棉花……”有的说：“在洁白的雪团地映衬下，翠绿的油菜和小麦显得更精神了……”孩子们语言的种子被激活了，你一言，我一语，兴奋地说着、补充着。我又引导孩子们按一定的顺序说自己看到的雪景，有的从远到近说，有的从上到下说，有的从整体到局部来说，有的从树

4、上、地里、路上等不同方面来说……孩子们观察的有序性，叙述的条理性，语言的形象性，思维的活跃性得到了不同程度的开发和培养。看同学们说得差不多了，兴奋性也有所下降，我提议：“同学们，想不想到雪地里去玩雪？”一石激起千层浪，掌声、擂桌声、“好啊！好啊！”的欢叫声响成一片，孩子们都站起身，急不可耐地要向教室外冲。我示意安静，提出了不能在庄稼地里玩雪和要注意玩雪安全的要求，然后带领孩子们来到学校后面的机耕道上。一见到道路两旁的积雪，孩子们就兴奋起来，奔跑着，叫嚷着，有的小心翼翼地捧起雪团，轻轻地贴近脸蛋，感受雪的冰凉；有的迫不及待地抓起积雪，捏成雪球，在手里抛来抛去；有的干脆恶作

5、剧地把雪往同学脖颈里塞；很快，恶作剧就又演变为了打雪仗，先几个男生互相攻击，然后小队间展开战斗，最后不知哪个淘气鬼竟然说“有仇的报仇，没仇的打欺头，向江老师进攻！”于是，所有的雪球都朝着一向严格要求他们的老师——我，发起了集体进攻，把我打得落荒而逃，毫无还手之力……那得意的尖叫声、嬉笑声在田垅间回荡。在回学校时，每个同学手里都多了一个大大的雪球，我以为孩子们还没玩够，想带回去自己再玩玩，没想到的是，他们用这种蚂蚁搬家的方式在教室后面堆了个不大的雪人——粉红色的橡皮头做眼睛、黑色发夹代替眉毛、斜插一支钢笔就是鼻子，还说请江老师把眼镜借给雪人戴一下……玩雪——释放出了孩子们

6、的天性，让孩子们感受到了大自然中的乐趣。接下来，我让孩子们说说自己刚才在田野里是怎样玩雪的，看到了些什么，听到了些什么，有什么样的感受，还想到了些什么。然后给同学们读《第一场雪》这篇课文，让同学们看看作者是怎样写雪的，从中学习借鉴一下，按一定的顺序，也写写今年的这场雪。此时的孩子们完全没有了平时作文时的畏难情绪和无话可写的窘态，而是提起笔来就写，还不时到窗边看看野外雪景，再回到座位下继续写。那情景，简直就是激情飞扬，文思泉涌，下笔有神。同学们的作文完成后交了上来，我欣赏着一幅幅异彩缤纷的雪景图，被孩子们的激情感染着，为孩子们的进步而喜悦着。我发现平时作文水平就不错的孩子

7、，从静态描写到动态描写，更加具体形象，把景的美，玩的欢，表现得淋漓尽致；连平时无话可写的同学也滔滔不绝起来，虽然语言欠通顺，欠生动，但进步着实不小，令人倍受鼓舞。“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶圣陶先生的这句话形象地说明了生活与作文的关系——生活孕育作文，作文源于生活。教师要带领学生走进生活中的人、事、景、物，让他们在生活中得到滋养，受到启发，满足心理和情感的需要，激发倾吐和写作的欲望。就像这堂课，如果不及时调整教学策略，而是生拉硬拽地把学生留在教室里上课，学生也只能是“身在曹营心在汉”，不仅