让阅读更显优雅和从容.doc

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1、让阅读更显优雅和从容——浅谈“停顿”策略在幼儿园绘本阅读教学中的运用　　曾经听到过这么一句话：阅读是一项优雅的活动。某种意义上，这也说明了绘本阅读的特点。绘本阅读的优雅表现在： 　　绘本阅读需要静静地探究。绘本提供给幼儿很多可观察的对象，如特定的画面符号、色彩，人物的动作、表情等，幼儿只有通过对画面以及画面间相互关系的探究，不断地发现问题、提出问题并努力寻求问题的答案，才能获得完整意义1。幼儿阅读绘本是一个主动探究的过程，在阅读过程中，幼儿需要有一定的时间和空间去探究，在探究中静静地阅读，学习阅读，学会阅读。 　　绘本阅读需要细细地思考。绘本阅读是幼儿与绘本沟通、对话、交流的过程，是幼儿

2、调动自己的知识经验去理解图画故事、获取信息、丰富自己体验的过程。绘本作为一种以图画为主的开放性的儿童文学，它以静止的画面表达流动的故事情节，以一个个关键情节的片段传达完整的故事。这种独特的叙述方式既为幼儿的想象提供了丰富的素材和有力的平台，又对幼儿的想象提出了挑战2。与电视节目的连续不同，绘本画面之间有一定的空白、连接需要幼儿自己去思考、去想象、去填补；同时，绘本的每一幅画面，又都是一瞬间，其整个动作流程的再现要依赖于幼儿的想象。在此基础上幼儿还需要根据画面信息和自身经验，揣测人物之间、人物与环境之间的关系，揣摩人物的心理活动和情感体验。可见幼儿的思考伴随于绘本阅读的过程，没有思考的阅读

3、活动不能称之为良好的阅读活动。 　　绘本阅读需要“深深地感悟”。绘本蕴含着创作者对生活的态度和体验，是一种真善美的集中体现。幼儿通过解读图画中由线条、色块、空间布局及其他绘画技法所组成的各种有意义信息的含义，完成与绘本创作者的对话。幼儿的家庭教育背景、知识经验及智力发展水平不同，对同一绘本，同一画面的理解和感悟也不同。幼儿对绘本的理解与感悟是一个动态建构的过程，他们通过一次次的阅读，主动地修正、补充自己对绘本的理解，从中获得心灵的成长与感悟。 　　阅读需要探究、思考与感悟，更需要为阅读者自主阅读提供时间和机会，使阅读真正成为自主的、优雅的、私人化的。但是在现行的绘本阅读教学中，“优雅”缺

4、失，更多的是“匆忙”，具体表现在： 　　“单口相声”现象。教师在绘本阅读教学中急着一个人讲绘本，从头到尾看着文字直到讲完。绘本阅读变成了讲故事活动，故事讲完了，绘本阅读活动也就完成了。幼儿只是倾听教师讲故事，没有机会思考。长期以听代读地参与阅读活动，容易造成幼儿对于文字内容的过分依赖，缩短幼儿对于图画故事的理解过程，影响幼儿画面意义的建构能力，这严重违背了幼儿阅读的特点与需要。 　　“高强度”现象。教师急着在短短几十分钟的时间内完成教学，从幼儿阅读到理解到表达“一气呵成”。我们经常看到教师一张接一张地播放PPT，一个接一个地抛出问题，然后便组织幼儿学说角色对话，尝试情景表演，有时还会有手

5、工制作。这种情况下，教师要关注活动的行进过程，根本无暇估计幼儿的真实感受与需要，幼儿看似活跃地参与其中，但兴奋背后却是无法承受的疲惫，或是被动接受下的囫囵吞枣。 　　“自问自答”现象。教师总是按自己的理解对幼儿进行引导，当幼儿的表述跳出教师预设的框架时，教师会拼命地用一系列的追问将幼儿拉回，有时甚至是强制性的。当提出的问题幼儿一时难以回答时，教师更是急着自己回答。长此以往，幼儿阅读过程中最为可贵的想象力被禁锢，幼儿与绘本画面的互动过程变成了揣测自己的回答是否正确的过程，幼儿的理解被模式化、标准化，绘本多样化解读的乐趣与魅力也随之丢失了。 　　教师在绘本阅读教学中急于讲完，急于给答案，急于

6、要答案，急于传道理等等过于急切的行为，导致绘本阅读教学过程简单化，形式单一化，结果低效化，目的浅层化。这是典型的“教绘本”现象，幼儿始终被限制在教师事先预设好的阅读思路中被动地去阅读，阅读的主体地位被严重忽视。 　　教师一定要改变这种急匆匆教绘本的现象，学会适度留白，给予幼儿自己理解、探究、运用、迁移的时间与空间，以凸显幼儿的主体地位，建立绘本阅读活动中教师和幼儿的良好互动，从而发展幼儿的自主阅读能力。 　　一、适度停顿让绘本阅读更优雅 　　绘本阅读教学中的适度停顿不仅是一种教学策略，更是一种绘本阅读教学理念。绘本阅读是幼儿与画面、文字不断互动，以建构经验更新知识的过程，幼儿理所当然是阅

7、读的主体。适度停顿是教师尊重阅读主体——幼儿的表现，是对幼儿的一种鼓励与信任。 　　适度停顿彰显教师的引导者、支持者角色，教师退一点，幼儿就能进一些。幼儿由于受到年龄、知识水平、审美能力及审美意识等方面的限制，无法完全独立地接受、消化和理解绘本所传达的信息，因此幼儿阅读绘本的过程是需要成人参与的。绘本阅读教学是幼儿和教师共同阅读的过程，这种共同阅读有时表现为教师在前引导幼儿阅读，有时表现为教师在旁支持幼儿阅读，有时表现为教师在后观察