关于说课评课稿的写法.doc

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1、关于说课评课稿的写法主持人：张伟一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：　　（1）简析教材　　教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。　　　（2）阐述教法　　教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：　　①教法的总体构造及依据；　　②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；　　③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可

2、增强教学效果。　（3）指导学法　　学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：　　①学法指导的重点及依据；　　②学法指导的具体安排及实施途径；　　③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。　　（4）概说教学程序　　这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述：　　①课前预习准备情况；　　②完整的教学程序（主要是：怎

3、样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；　　③扼要说明作业布置和板书设计；　　④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；　　⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；　　⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。　　（5）教学效果分析　　对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

4、二、说课中应注意的问题。　　1、说课不是备课，不能按教案来说课。　　2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。　　3、说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。　　4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。　　5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。　6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，

5、使说课还处于“初级阶段”的层次水平。　　7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。　8、语气得体、简练准确。　　9、说出特点、说出风格。导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。　　10、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。组织教师广泛开展以备课、说课、讲课、评课、写课为主要形式的教研活动，是在现有情况和条件下，提高教师业务

6、素质的一个行之有效的方法。由于长期以来，广大教师把精力放在备课、讲课的研究上，对于说课、评课的研究显得较为薄弱。那么，如何能在有限的时间内写出一篇层次清楚、表达流畅、用理有据的“说课稿”或“评课稿”呢？下面谈谈自己的一些粗浅的认识。一、关于说课稿的写法在校内开展的教研活动中，说课侧重在“说”；在竞赛活动中，为了便于组织，公平评判，侧重在“写”。形式不同，内容一样。说课稿与教案既有联系又有区别。教案是教师进行课堂教学的操作性的方案，它重在设定教学的内容和行为，即“教什么”和“怎么教”。而说课虽也包含教案中

7、的精要部分，更主要的是要说出教师在备课中确定的教学目标、教学重难点、教学设计、教学程序等方面的理论依据，即说课不仅要精要地说出“教什么”、“怎么教”，更重要的是从理论和实践上具体阐述“为什么这样教”。因此，在写说课稿时，不论写哪一部分，都要牢牢地把握住三个要点——“教什么、怎么教、为什么这样教”。一般说来，说课稿的行文格式分四大块，即说教材、说教法、说学法、说教学程序。现分述如下:(一)说教材。1．教材简析。即本课或章节在本单元教材、整册教材中的地位和作用。2．教学目标。它一般分三层表述：（1）知识目标

8、；（2）能力目标（包括学法目标）；（3）思想教育目标。目标制定要具体明确，操作性强。切忌如学习生字、新词等空泛的表述，而要具体到哪一个字，哪一个词，如果较多，可列举2—3个后用“等”字打住。3.教学重难点。重难点在表述上可重合，亦可分开，但要明确两点：其一，重点可能是难点，但难点不一定是重点；其二，教学重点确定后，必须围绕“重点训练项目”，在深钻教材的基础上，找准新旧知识的衔接点。4.教材的处理。主要指教材内容的取舍和重点的选择。要说清楚，