浅谈初高中物理教学衔接.doc

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1、浅谈初高中物理教学衔接福州格致中学陈敏在《普通高中物理课程标准》中提出“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学学科课程相衔接”。但长期以来，初高中物理的台阶太大，高一物理难学，一直是一个困扰教师和学生的问题。如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高中物理老师的首要任务。本文结合本人在实际物理教学的一些体会，谈谈对初高中物理教学衔接的一些认识。一、充分认识造成高中物理难教难学的原因，做好初高中物理教学衔接的关键。1．初、高中物理教学互相不了解实际情况初高中分离后的教学，使广大初中物理教师不了解高中物

2、理教学的实际，广大高中物理教师不清楚初中物理课程的设置与特点，人为增加了初高中物理教学衔接的困难。2．学生不同时期的思维特点初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期，这个时期的学生，他们的思维形式正处于由具体形象思维为主的快速发展阶段，并且抽象逻辑思维也有一定的发展。但在掌握复杂的抽象概念时，他们仍需要具体形象的支持，如果没有具体形象作为基础，他们往往就不能正确地领会这些概念。高中学生正处于抽象思维形成的关键期。这个阶段的学生身心发展趋于成熟，他们的逻辑思维能力已经得到了较高的发展，对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论

3、知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物。但高一的学生虽然在年龄上已划分为青年初期，其实在心理发展的程度上更接近于初中生。他们对于高中物理的难度高，较抽象的特点缺乏思想准备和心理接受能力，这样在心理方面形成了压力。3．初、高中物理知识层次的变化特点初中物理知识从生活实际、观察实验入手，直观性较强，相对简单，如密度、同一直线二力的合成、二力平衡、蒸发、沸腾、压强、浮力、杠杆等，都是生活中常见，容易理解的。它建立的物理模型，对思维深度的要求比较低。初中对物理概念的引入一般比较直接形象，叙述简单，要求理解的程度低、思维能力要求也不高，甚至有的物理量的定义为了便于

4、学生理解而不是十分严密。如在运动学中不提位移只讲路程，为了避免矢量的方向性，又把速率的定义作为速度的定义教给学生。初中的物理规律少而简单，对规律的适用条件基本上不作重点强调，数学表达式也简单。对学生的要求主要是知道或理解物理学的一些基本知识，能从物理学的角度对一些自然社会现象做出简单的解释，一般只要求对物理现象做定性说明，简单的计算，整个内容较少，且在升入高中前有大量时间进行联系，成绩可以短期内提高，造成了学生们认为物理很简单，学习很容易的感觉。高中物理知识相对比较系统、抽象，前后联系紧密；经常需要对物理现象是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。如：质点、单摆、

5、理想气体、电磁场。高中物理概念相对抽象、复杂，对思维能力的要求高。例如：从“标量”到“矢量”的跨度，从“速度”到“加速度”，学生理解起来很困难。再到“加速度的大小、方向的变化与速度的大小、方向的变化的关系”学生就更困难了。学生在理解这类问题时不但要克服以前形成的思维定势，而且要加深理解，困难可想而知了。而且高中讲的物理规律往往牵涉到多变量的过程，状态，数字表达式较复杂，还经常要用图象来描述，而且矢量进入物理规律的运算中和图象中，强调物理规律的适用条件，因而对数学运用，数学结合，抽象思维能力等方面的要求突然提高了很多。例如运动学四个基本公式，牵涉到s、t、a、v0

6、、vt五个物理量，初中一个学期都学不到四个公式，而高中一节课就学完，他们的困难可想而知。还有S—T图象和V—T图象。虽然图象表述比较形象直观，但在初中却很少用到，学生对此一时很难适应。还有高中物理对实验的要求也提高了很多，有瞬时量的记录、测定方法、实验数据处理分析等比初中上了一个很大的台阶。学生抽象思维能力的提高绝非一日之功，也绝不可能是一蹴而就的，这需要在长期的教学实践中反复训练、逐步提高。二、适当调整教师的教法和学生的学法，是做好初、高中物理教学衔接的有效途径。　1．加强直观性教学，提高物理学习兴趣。培养学生对科学技术的兴趣，这不仅是学好物理课的手段，而且也

7、是物理课的教学目的之一。学习是一生的事情，有了兴趣才能不断学习，不断上进。对周围事物的浓厚兴趣和好奇心是创造力的源泉。要让学生有兴趣首先就要让学生学得会，学不会不可能有兴趣。首先，教学要求适度不可否认，在只学必修物理课的学生中，许多人的理科基础不太好，因此，教学要求必须切实可行，不能随意拔高。这样才能使学生在原有的基础上真正学到一些有用的知识。其次，循序渐进，为学生搭好“台阶”。许多学习中的困难是由于学习环节中的过分跳跃引起的。再次重视物理情景的建立。一些学生物理学习失败的原因之一是不能明白定律、公式所代表的物理情景。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简

8、单化，经常只考虑其主要因