创设学习情境激发学生兴趣.doc

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1、创设学习情境激发学生兴趣一、创设情境、激发兴趣上课了，操场上孩子们在轻松欢快的乐曲声中愉快玩耍着。忽然乐曲变成了“马儿跑”和“青蛙叫”的声音，孩子们的情绪受到了感染，随着音乐的变化，一会儿学马儿跑，一会儿学“青蛙”跳，做得极为认真，学得非常逼真，身心十分投入。接着乐曲变成汽车马达和火车汽笛声，操场上顿时出现了另一番情景，一二人手握方向盘，三五结组排成行，嘀嘀嘀，轰隆隆，好一派繁忙壮观的场面。紧接着“西游记”的旋律响起来，孩子们更加活跃，你扮“孙悟空”，他扮“猪八戒”，群猴雀跃，真是百相丛生，好不热闹……模仿练习结束后，孩子们余兴未尽。我又把孩子们带入钓鱼游戏的情境。在进行

2、此游戏过程中我采用岛上钓鱼与划船钓鱼两种方法。在用五颜六色的刺草围成的活动场地（鱼塘）内，孩子们扮作小鱼，模仿小鱼在池塘内自由游动，我扮演渔翁，手持渔竿在岛上（场地中间）进行钓鱼。随着鱼儿的一天天长大，原来的池塘已不能容纳他们，鱼儿们集体找到更大、更广阔的空间（扩大池塘），渔翁只能采用划船进行钓鱼。只见小鱼在池塘内忽左忽右，忽东忽西，闪闪躲躲极为灵活，一会儿躲过钓钩的追赶，一会儿躲过钓竿的碰触。在游戏活动的过程中，我有意识给学生一定的时间与空间，自由结组研讨：怎样才能更有效地躲闪？躲闪中应注意些什么？每个学生都开动脑筋想方设法躲避捕捉并相互交换心得体会，课堂气氛十分活跃。

3、学习的感受、情感的交流，使师生、生生互动真正得到了体现。模仿与游戏活动过程中，教师与学生始终在一起，课上创设的音乐与活动场景以及轻松愉快的课堂学习氛围，拉近了师生间的距离，把教师与学生紧紧融为一体，加深了情感的交流，使学生的身心都得到陶冶，达到了课堂教学的预定目标。二、自我教学反思小学一年级学生是刚从幼儿园转变为小学生的特殊群体，他们的注意力持续时间短，而且很大程度取决于对事物的兴趣程度，同时具有很大的盲目性和随意性，容易转移。针对学生的这一特点，在课堂教学中我采用了形象的实物演示、欢快生动的音乐渲染、丰富的语言描述等有效手段，创设儿童喜爱的学习情境，激发学生的学习兴趣，

4、使学生始终在和谐愉快的情境中自主、能动地进行学习。本节课的教学设计，把情境创设、情境感染、情境激发和情境优化贯穿于教学的全过程，关注学生已有的生活经验，注重学生的情感体验，力求在师生间、生生间架起情感交流的桥梁，加强情感的交流与互动，从而有效地激发了学生的学习积极性，提高了课堂教学效益，也给学生自主学习、模仿、创新搭建了实践的平台，在学习过程中使“要我学”变为“我要学”。三、评析（一）创设情境，贴近学生传统游戏中有这样一个“跟我学”的游戏，教师做，学生跟着学。这使人自然联想起那种整齐划一的课堂教学模式。教师成为课堂的主宰者，用他的思想、意识和言行控制课堂活动与气氛。这也使

5、人们对“课堂的主人是学生还是教师？”这个问题很少去思考。新的课程理念要求：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，并以探究式学习来促进学习的发展。”于老师在课的开始以设置各种音乐情境，引发学生参与活动的兴趣，内容贴近学生已有的生活经验，结合学生实际认知水平，以引领者的教态与学生共同活动，并在活动中启发学生自主随音乐模仿与创新，力求在体验参与过程中自主学习、自主发现、自主发展，最大限度地挖掘学生的潜能，利用课堂教学资源，合理运用肢体语言，以情境的再现引发兴趣，达到了参与活动与身心愉悦的目的。（二）创设氛围，关注学生本课游戏活动过程中教师能充分利用创设的情境，采取自由结组讨论

6、的学习方式，让学生尝试探究式学习。教师始终以参与者和指导者的身份与学生一起活动，保证了全课由始至终学生情绪是饱满的，思维是活跃的，参与活动是积极的，情感体验是快乐的。正是由于教师在学习情境与学习方式上的改变，有效地提高了学生的学习兴趣，保证了教学目标的实现。