分层教学在农村初中化学教学中的应用.doc

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1、学无止境分层教学在农村初中化学教学中的应用一、正确理解分层教学的涵义古代大教育家孔子提出的因材施教,就是在共同的教育目标下,根据学生的个别差异特点,有的放矢,因势利导地采取不同的教育措施。所谓“分层教学”就是在现代教育理念指导下,根据学生的不同学习水平和学习能力,实施不同的教育方法和学法指导,促使每个学生都得到提升,这是一种面向全体、因材施教的教学模式。二、了解学生、科学分层美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德--加德纳(Howard)提出的多元智能理论表明,不同的学生,有不同的智能特长,要实现化学教学的因材施教,首要前提就是了

2、解学生,了解学生的优缺点,分层教学的目的就是针对学生在智力、非智力因素、现有基础知识和接受能力中的个别差异,有的放矢,寻求教学的最佳结合点,使全体学生都能得到主动、和谐的发展,提高教与学的效率。有的同学采用隐性分层或自主分层,有些同学则更适合显性分层。经过一个阶段的学习后,通过不同形式的测试、考核,对各层次的学生进行适当的调整。三、分层施教、合理推进分层课堂教学是根据常规的课堂教学及学生的实际情况,设计不同层次的教学目标、设计分层备课授课、设计课堂提问、练习、作业、分层实验、分层教学评价等。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高

3、要求”。1.设计分层教学目标。根据《化学课程标准》,结合教材与学生学习的可能性,为每层学生设置相应的学习目标。对待后进生采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的方法;对优生则允许超大纲、超进度,这样才能较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾,准确把握各类学生的“最近发展区”。①达标目标:全体学生都可以掌握的“识记、理解、简单运用”的部分,属于低层目标。②提高目标:大部分学生可以掌握比较复杂的运用与理解的部分,属于中层目标。③高层目标:指基础好、学有余力的学生可以掌握的复杂的分析和综合运用,具有创造性的部分,属于高层目标。3学无止境2.设计分

4、层备课、授课。分层备课是实施分层教学的前提。教师在透彻理解大纲和教材的基础上,确定不同层次的教学目标,把握住哪些是基本要求,是所有学生应掌握的,哪些属较高要求,是中上学生掌握的,然后,设计分层教学的全过程。其中,要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。分层授课是实施分层教学的中心环节。我根据学生层次的划分把握好授课的起点,处理好知识的衔接过程,减少教学的坡度;教学过程要遵循“学生为主体,教师为主导,训练为主线,能力为目标”的教学宗旨,让所有学生都能学习,都会学习,保证分层教学目标的落实。3.设计分层的课堂提问、练习、

5、作业。课堂提问是对教学效果的及时反馈。要求教师设计的问题要有“层次性”。根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同的层次的学生作答,避免问答的随意性和盲目性。在教学中所提的问题太容易,没有给他们“跳一跳,摘果子”的机会,就不可能在原有的基础上使他们的“最近发展区”得到开拓。所提的问题太难,他们会无所适从,从而产生畏惧甚至抗拒的心态。因此,课堂提问,要让不同层次的学生都能真正增强学习的信心。4.设计分层的实验内容。《化学新课程标准》指出:“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和

6、实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”5.设计分层的教学评价。教师要在课堂提问、演板练习、作业练习、课外辅导、考试命题等方面把握好评价分层的标准,同时用“放大镜”看差学生的优点,及时表扬、鼓励,使其体验成功的快乐。同时,各层学生都有一个恰当的评价平台和发展空间。优生也更能放飞他们的优势,施展学习的才华。科学的教学评价将给教学以正确的方向,老师通过教学评价准确地了解教学效果,了解教学计划和教学目标的实现情况,可以及时调整教学过程,改进教学方法;学生通过教学评价了解自己的素质特点和学习状

7、况可促使自己扬长避短,有效地进行学习。总之,要提高课堂教学效率,建立适合农村初中学生特点的课堂,提高化学教学质量,因材施教、分层教学的方法是最佳的切入手段,只有了解了学生,高效地指导课堂教学,学生才能学有所获、全面发展,化学课堂才能富有生机,焕发出新课改的活力。3学无止境3

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