《动手试一试》教学反思.docx

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1、《动手试一试》教学反思文是一篇人物故事，叙了居里夫人小时候不迷信权威，通过动手一来求问正确答案的事，赞扬了她肯动脑、善思考、重践、敢发问的良品质和可贵精神，揭示了践出真知的道理。课文按照事物发展的顺序，依循“疑--探疑--释疑”的线索，一步一步地揭示全文的中心--“有些问题只有自己手一，才能得出正确的答案。”文言近旨，极富人生启迪意义。今天，我了《动手试一》篇文，一上课，我就问学生们，一块石方如今装水的杯子里，为什么水不会流出来。孩子们个个举起了手，有的说，因石有，可以吸水;有的说，因为石头轻，漂在水面上⋯⋯然进行了课前，但是还是回答出了错的答案

2、，可孩子们对课文内容理解的并不是很到位。那么，究竟是怎么回事呢?学习完文同学们就知道了。“来说说课文讲了一件什么事?孩子们都能说出文的大概内容。那么，为什么才老师说的，你们不想一想就认为对，就猜是石头的问题呢?住，实践最重要。下面我来做个实验，把油、醋、辣椒混在一起，尝尝是什么味道。”学生们亲眼看着我把这几西放到一起，然后用手指沾了一下，尝了，我什么味道也没有，孩子都要自己试一试，学生们很快就一个个龇牙咧嘴的下去了，说不味，又辣又酸。我不意的摇摇头，请学生再看一遍我的作，这时才有人看出我下去的是中指，而的却是食指。我让他们说说刚才的试验你知道了什

3、么，孩子们说还要听老师的，因老师让我真看我们没有认真看。还有其他的吗?老做个试验可不是想你听老的。又有同学站起来了。道，要真观察。对!我高兴的肯定道。老就是想告你，遇到问题不光要自己动手自，还要多——“察”。学生接过话题。“我，孩子们科学需要践，更需要细心。刚才，老师伸到杯子里的是中指，舔的是食指，非常重要的一点大家都没有看出来。科学可来不得半点马虎。一，次试你有什么收呢?”孩子都不好意思的笑了，出了要仔细观察，要不然就会笑。我想，这节课孩子不但从文中学到了知识，更重要的是在实践中明白了道理，这对他将会产生深影响。在展语言能力的同时，展思维能力，

4、激发想像力和造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。学生是学和造的主体，学生主体性的发挥，有于教师创设相应的探究情境。首先，堂教学程应该是诱发问题的程，而且问题应来自于学生自己。在堂上要让学生着走向教材，走向自然，走向社会，走向网络。学生发现问题，提出问题，解决问题的程就是创造性发展的过程。富有意的堂教学应该让学生始终处于疑问的状态中，于求知若渴的状态中。其次，堂教学的程应该是学生自主探究的程。上述教例中教师以读书质疑激发学生的探究兴趣，使学生始终处在饶有兴趣的自主探究的状态中。长此以往，学生的探究精神将得到有效的培

5、养，并将最终发展成为他们的创造性人格。以往的课堂教学教师教得一本正经，学生学得一本正经，课堂生活沉闷，缺乏生机情趣，缺乏创新的火花。课堂教学应最大限度的接近日常生活。课堂教学方式应最大限度的接近日常生活方式。叶澜教授《新基础教育理论》中提出：课堂教学本身是师生生命活动的一部分，这是活生生的生命活动，而不是游离在生活以外的认识活动。学生喜欢玩，喜欢游戏，喜欢表演，这是他们的主要生活方式。教例1中教师巧借文本资源创设了生活化的口语交际的表演情境，为学生提供了自由主动的学习空间，保证了学生活动的“面”和“量”。学生全身心地投入，自主兴致勃勃地去感受、去

6、体验、去自主建构、自由快乐表达、创造。在师生、生生的互动中实现了学生、教师、教材、作者的多维对话，学生个性化语言能力的发展，师生情感的交流是那么自然，那么和谐。整个教学进程洋溢着浓浓的人情味和生活的气息。《动手试一试》是一个非常有趣的故事，科学家在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。进行教学时，我开头设计了两

7、个问题：动手做做看是谁给我们的建议?为什么要强调动手做呢?再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，随着课文情节的发展，相

8、机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。在阅读对话时，为学生搭建了一个交流平台，展示其在角色朗读中的个