颐和园说课稿.docx

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1、《颐和园》说课稿一、说教材　　《颐和园》是人教版小学语文第七册的一篇精读课文。这是一篇写景的游记，作者按照游览的顺序，运用“移步换景”的表达方法，以生动、准确的语言再现了颐和园这座古老的皇家园林秀丽的景色，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。文章结构工整，文字优美，具有游记最鲜明、最基本的特征，因此，这是一篇引导学生感悟游记体裁，学习写游记的优秀范例。二、教学目标　　根据文体特点及本组课文的训练点——“在认真阅读的基础上，想象课文描写情境，留心文章表达的方法。”这一要求，制定如下教学目标：1.学会本课的生字新词，理解

2、词句。2.了解颐和园的优美景色，激发喜爱之情。3.品读语言，感悟表达，激发对游记体文章的的阅读兴趣。4.揣摩写景游记的表达方法，并在习作中迁移应用。　　1、教学重点：品读语言，感悟表达，激发对游记体文章的的阅读兴趣。　　　　2、教学难点：揣摩写景游记的表达方法，并在习作中迁移应用。三、学情分析在内容学习上，本文描写了颐和园的美丽景色，由于大部分学生没有亲自游览过，而文中出现的古代建筑的名称，学生也较为陌生，所以很难理解其中的优美，为此我们需要收集大量的图文资料，来充实学生的体验，增进对文章的理解。在文章表达方面，写

3、景游记不是学生第一次接触，但按照游览顺序，移步换景写游记却是第一次接触，抓住文章脉络，引导学生身临其境的体验，是感悟表达的有效手段。四、说教法　　充分利用信息技术，创设“情境“，加强”协作”，采用以读代讲，读写结合，引导学生“悦”读文本，细品文字。五、说学法借助信息技术，引导学生“读、思、议、批、写“，进行小组探究、合作交流，充分发挥学生的自主性，培养语言实践能力。六、设计理念新课标指出，语文学习要注重引导学生进行语言实践，而不同文体有不同表达特点与不同语言形式，也有不同的语言实践形式。同时，在信息技术与学科深度融

4、合的大环境下，学生的学习应该是主动、生动、互动式的学习。因此，本课的设计，我以文体个性为教学着力点，借助信息技术引导学生自主学习、合作探究，进行语言实践，提高语文能力。七、教学流程　　(一)谈话引入、知“游记体裁美“。　　课伊始，我设计“假期旅游”的话题，激发兴趣，接着告诉学生把旅游中看到的、想到的事儿写下来，就叫游记。《颐和园》就是一篇游记，这节课学习的目标就是读出游记文体的趣味，向作者学习写游记的方法。“从生活中熟悉的事情入手，从孩子的学习需求出发，容易引起学生的共鸣，明确学习目标。(二)初读课文，学习字词。新

5、课标中语文第二学段对学生识字写字的要求是“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成独立识字的习惯“，因此在教学字词环节，以学生课前预习，课堂反馈为主。课文中“宫殿、佛香阁阁、长廊”等字作为古代建筑的名称，具有鲜明的特点。为让学生”理解字词，熟记字形“，我利用微课补充介绍古建筑名称给学生直观的感受，图文对照，识字字形。同时利用电子白板交互学习的功能，指导巩固识字及写字。（三）抓住脉络，探“游记结构美“在这一个环节中，设计了“导游“和”游客“的身份，让学生入情入境听读课文，说说颐和园给你留下了什么样的印象，再找找句子，说说都游览了

6、什么地方。接着，告诉学生游记的特征之一就是文章中标明参观游览顺序的句子，请学生小组合作学习到中找出来相关句子，发现作者的游览顺序及文章的表达顺序。感悟文体表达特点需要教给学生找规律的方法，让学生圈画过渡句子，找关键词，品读句子，发现写游记的基本规律，是授之以渔的方式。（四）细读文本，品“游记语言美“在这一环节中，以教学“长廊”及“万寿山”这两段文字为教学重点，先扶后放，学习游记中“突出特点””有序观察“的表达特点。“长廊”一段，以“长廊”留给你怎样的印象?为什么留给你这样的印象？作者怎样突出景物特点的？这三个问题引

7、导学生细读文本，组织学生圈画，思考，评议，有感情地朗读，感悟作者突出景物特点的表达技巧。接着在提出问题“这一段写了那么多的景物，可读起来并不觉得乱，这是为什么？”触发学生深入思考，然后再次分组朗读的方式，领悟作者在有序观察的基础下，有序描写的表达技巧。“万寿山“一段，因为有“长廊”一段的学习基础，学生对作者“有序观察、突出特点”的表达特点有了初步的感悟。因此，可放手让学生自由读、批、议。最后，教师引读，在“在万寿山上往下看---引读，这些景物中，先引入作者眼帘的是-----接着又看到了什么，最后向东远眺——，”加深

8、感受；接着以对比读方法，感悟不同景物不同的特点不同描写的表达技巧。在“移步换景“的游记中，有序观察，抓住特点的描写是关键，本文在这方面提供了很好的范例，这里以长廊为力，结合语言的品味和揣摩，试图让学生在感受长廊的长与美的同时，初步认识运用数字描写景物特点和有序表达的写作妙处。教是为了不教，这一环节教学“先扶后放”，在反复品读中加深对游记体文章表达方式的领悟。