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1、个人收集整理勿做商业用途区域活动如何诱发幼儿自主游戏？2010-03-0307:10：59作者：邵旭来源：溧阳外国语学校幼儿园网友评论0条 镜头回放：又是区域游戏时间了,孩子在简单选区后，直接进入区域。美工区的孩子画了两笔之后就自行玩起了橡皮泥，散碎的橡皮泥掉落了一地;娃娃家还是小班孩子比较感兴趣的，但还是有个别孩子老跑到操作区找串珠做汤圆；操作区的串珠都给孩子串好套上了脖子，俨然成为一个个沙和尚；建构区的积木是孩子的兴趣所在，不过大多数孩子还是只能单独建构缺少合作意识；年纪最小的超超不紧不慢地走到阅读区又折回到你的面前，手拿着选区卡问到：“老师，我玩什么区呀!"……这是学期初
2、小班区域游戏开展十分钟后的情景，尽管孩子似乎还是玩的不亦乐乎，却全然背离了教师的活动目标。 区域游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在游戏中得到发展，就必须激发幼儿学习热情、开发幼儿潜在智慧，促使幼儿以最佳的情绪状态,主动投入，主动参与,从来获得主动发展。幼儿情绪是在暗示的作用下被唤起的，只有在优化的情境中，才可以激发兴趣，诱发学习主动性，持续强化学习兴趣、体验学习的快乐！ 区域游戏作为幼儿园主要的游戏活动形式，如何优化区域情境让其在一日生活中更好地发
3、挥作用,并以其宽松的氛围成为幼儿自主学习游戏的良好环境呢？带着这些问题,我做了以下几点尝试： 一、情境化导入——激发游戏的动机 镜头一：春天到了，米妮在“小花园”里种下了迎春花和郁金香，可是米妮的小花园里只开了几朵花,请小朋友们一起帮忙,让花朵开满整个小花园。幼儿开开心心地进入美工区域进行游戏。 个人收集整理勿做商业用途“米奇妙妙屋”是孩子喜欢的动画，米奇、米妮唐老鸭等都是孩子喜欢的卡通角色。我班的班级主题就设为“米奇妙妙屋"，每个区域都是一个特定卡通人物。如“娃娃家”就命名为“妙妙屋”，选区卡为“妙妙卡”. 又如益智区中简单的配对游戏，枯燥乏味，孩子们在玩过一两次后就
4、不再有新鲜感.于是我们模拟创设了一个“动物乐园”的情境性环境，于是让每一个幼儿带上自己喜欢的小动物头饰，扮演小动物的角色，在动物乐园里面帮助其他的小动物.如：“帮助森林里的小动物找影子”，利用墙面布置成一个森林的环境，上面贴了许多小动物的影子，让幼儿根据影子来拼拼，说说哪些小动物在森林里.又如“帮小动物找家”，根据小动物的生活习性找，根据小动物的脚印找，如小鱼的家在水里,老鼠的家在洞里,小鸡的脚印竹子,然后照着脚印找小鸡的家等等。在这样的环境中，幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。 指导策略：因势利导，在游戏的情境中加以引导； 情景化的导入是注重角色性的、模拟情节性，主要通过
5、一些角色的扮演、模拟小社会等来引发孩子游戏动机.幼儿进入游戏区域都会带上特定的卡通标记，进入相应的区域游戏,幼儿在游戏的时候将自己转化为游戏中的角色，由角色扮演诱发幼儿积极参与游戏，并在自然、逼真的游戏情境中反映和积累游戏经验，让幼儿由被动而变主动. 二、情境化材料——强化教育的目的 镜头二：娃娃家来客人了，米妮越越和米奇诺诺在厨房里忙的不可开交。作为客人的阿泽抱着娃娃看电视,说说悄悄话，可一会儿就坐不下去了，直接跑到小厨房，拿起电饭煲就跑沙发上了。越越急了:“我是妈妈，我来做饭。”两人一拉一抢，谁也不让谁。 俗话说：“巧妇难为无米之炊”，再好的情境导入没有可操作材料的
6、支撑，也只能是一场空洞的作秀，毫无质量可言。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。 指导策略：灵活调整,将幼儿的需要转化为教育目标。 1、多样性材料——满足不同的需要 个人收集整理勿做商业用途幼儿在进行角色分配时,随之也出现了材料的分配不均。小班幼儿年龄较小，孩子更喜欢可操作的材料。在娃娃家的小小厨房里,我们给孩子们提供了丰富的餐具还有厨房电器,而在娃娃家里的客厅和卧室中,只有沙发，电视机，床以及娃娃，相比较而言可操作材料较少.于是在客厅中又添置了一些水果（假
7、装品尝)，有一些书籍（阅读），同时,他们还拿着遥控器操做着（认识数字）。在卧室中衣柜上添置了衣架，让幼儿晾凉衣服,发展幼儿的动手能力；每格衣柜上贴上不同人物的标记，可以将叠好的衣服放置在相应的柜子里。整个就是一个家的情境，让孩子以更贴近原本真实的生活方式进行学习，在家中玩,并在家中把本领学会。而那些各种单功能、双功能、多功能的材料混合呈现，多样而丰富，较高程度的进行整合，激发了孩子的兴趣，满足不同孩子的需要。 2、层次性材料-—丰富游戏的内容 在同
