高中数学教学中分层教学模式探究

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1、高中数学教学中分层教学模式探究　　【摘要】分层教学是现代教育中应用非常广泛的一种教学模式.本文针对高中数学教学中开展分层教学的模式构件进行了分析：小组划分要层次化设计，科学优化小组构成；教学管理要层次化设计，以人为本开展教学；课堂教学要层次化设计，有效激发学生兴趣；考核目标要层次化设计，充分关注个体发展.文章旨在探讨分层教学在高中数学教学中的应用模式，为构建高效的数学课堂提供参考.【关键词】高中数学；教学；分层教学模式；思路5因材施教，是自古以来我国最重要的教育理念.通过因材施教，可以使每个人获得和自己能力最为匹配的教学方式，

2、学生更容易取得进步.实际上，因材施教理念是有着充分开展基础的.因为，每个人出生在不同的家庭，生长在不同的环境中，其智力发育、发展趋向、性格爱好、学习能力等差异非常大.这种差异是客观存在的，如果我们不尊重这种差异，强行按照统一的方式去开展教学，必然会事倍功半.分层教学，是根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，将学生分成若干层次，根据不同层次开展教学的一种模式.在新时期，随着教育改革的不断推进，新课改理念逐渐得到应用

3、.新课程改革也提出，教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异.本文结合高中数学教学实际，探讨分层教学在高中数学教学中的应用模式，为构建高效的数学课堂提供参考.一、小组划分要层次化设计，科学优化小组构成分层教学的目的在于从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每名学生都能扬长避短.而要想达到这一点，首先就要科学地进行分组.在教学实际中，很多教师进行分组的时候，都是按照就近原则，或者学生自由结组，这都不利于分层教学的开展.具体来说，教师应该在课前对学生进行充分的调查，对他们的学习能力、

4、成绩、发展取向、兴趣等诸多方面充分考虑，把学生分成若干层次，比如A，B，C三个层次，每个层次中都要尽量保持学生特点的一致性，这样有利于开展教学.但同一层次中的学生不是一成不变的，随着教学的进行，教师可以结合学生的进展调整其所在层次.当然，在这里说的分层，除了科学合理的原则之外，也可以将学生们的意愿纳入其中，进行综合考量.二、教学管理要层次化设计，以人为本开展教学5以人为本是我们近年来提的非常多的一种教学理念.在分层教学中，以人为本的理念更是显得十分重要.因为，不同层次的学生其特点本身就不同，比如学困生较多的层次，可能学生们本身

5、就比较自卑，甚至不愿意多和老师去沟通.在这种情况下，教师一定要充分考虑到每个层次学生的特点，尤其是对学困生较多的层次，要更多地倾注感情，不断地采用鼓励式的教学方法，激发学生的自信心.这里尤其是要注重对学生学习基础的重视程度，课堂上多强调学习基础的构建.对于优等生较多的层次，教师则重在拔高，适当地用智慧激发他们的灵感，引导学生冲向更高的层次.而对于中等生较多的层次，教师则更多的还是要强调在保障基础的条件下，进一步提高学生的学习层次，使学生能将知识与实践相联系，提高学习能力.三、课堂教学要层次化设计，有效激发学生兴趣5分好层次以后

6、，开展教学的内容也要有非常具体的区别，其原则就是要按照学生的层次，去合理地进行备课.正是因为分层以后，教师所面对的群体是一个情况较为相似、特点较为单一的群体，因此，教师才能有更多的精力去备课，去调动学生学习积极性.因此，在分层教学中，激发学生学习兴趣，是提高分层教学效率的重要途径之一.以人教版高二代数“指数不等式和对数不等式的解法”部分为例，开展分层教学后，教师在课前复习指数函数和对数函数的单调性，讲解指数不等式和对数不等式的解题策略和不等式转化，这部分是相同的.之后通过具体的例子进行讲解的时候，则有所区别.A层次的同学，要求

7、可以解不等式（1）、（2）、（3）、（4）（教材P22～24）；B层次同学则除了A层次内容外，还要求不等式在（0，1）上的解集，求函数的定义域；C层次的同学，除了完成A，B层次的内容外，还要在生活中找到两个与该不等式有关的例子，说明其在生活中的应用.四、考核目标要层次化设计，充分关注个体发展针对不同层次的学生开展不同难度、类型的考核，对于树立学生自信心非常重要.否则，我们面对如此众多的学习，简单地采用一刀切的考核方式，或许对于其中一部分是合适的，但是对于很多学生则不合适.而且，我们很多教师还一直喜欢考完试以后去公开成绩，让很多

8、学生都无法接受实际情况，精神上备受打击.因此，结合不同的学生层次，有的放矢地安排考核内容和考核方式，以引导学生个人发展和自信心树立为主要目标是非常有价值的.比如，对于A层次的学生仍然要坚持以基础知识考核为主，对于B层次的学生则可以适当进行扩展，对于C层次的学生要着重强调引导学