低年级学生学习惯的培养.docx

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1、浅谈低年级学生学习习惯的培养松花江小学马永新低年级的小学生天生具有好动的特点，作为老师如何让学生在40分钟的课堂上认真听讲，关键在于培养学生的学习习惯。因此，我把培养学生的学习习惯作为教学工作的重点。一、关注细节，及时表扬低年级的课堂是老师嗓子的杀手，听着同事们一个个啜音沙哑，我不免感触很多。当初刚参加工作的时候已经尝过跟几十个孩子“喊话”的悲惨下场，所以，这次带一年级，我总是提醒自己，记得把嗓音压低些。刚入学的小学生接触的东西都是“第一次”，如“第一次”坐进正规的课堂上课；“第一次”认识纪律；“第一次”进行正规化的学习等，这些方方面面、点点滴滴的习惯都需要老师一一去点拨、去带动

2、，学生才能养成良好的学习习惯。如，在上课前我会告诉学生准备好这节课需要用的学具，如何摆放。通过检查对于做得好的学生及时给予鼓励。从一年级新生开始天天这样训练，坚持一段时间学生自然而然就养成了习惯，再不需要老师天天督促检查了。一节课40分钟，要想让学生认真听课，很大程度决定于学生对课堂教学的兴趣。所以我们绞尽脑汁在教学设计上下功夫，力求运用更丰富多彩的教学手段。然而，我同时也发现，个别孩子的眼球始终还是吸引不了。那天学校组织听课，听到一位老教师十分注重对孩子的表扬。我想，是不是也能把这种方法放到我的课堂中来。于是，在第二天上课铃响后，我站在讲台上，精神饱满地面对学生，对坐的好的学生

3、采取微笑表扬的方式，对没坐好的学生采取暗示，表扬他旁边表现好的学生，他自然也坐直了。以后的每一节课，我不再说谁坐不好，谁在讲话，谁在搞小动作。取而代之的是一次次表扬谁坐得特别好，谁的眼睛一直盯着黑板，谁回答的响亮。我发现，对低年级的孩子最好的教育方式，就是表扬。从表扬当中他们可以知道怎么做是对的，可以感受到别人羡慕的眼光，可以让他们打起精神继续学习。表扬、表扬、再表扬，这样的课堂才能充满微笑、充满活跃的气息。二、培养习惯，达到四会（一）学会听先说说倾听同学发言：在课堂上可以尝试以下办法：1、让其他学生眼睛看着发言的学生。这是表面上的“听”。2、听者重复发言者的话。这是形式上的“听

4、”，适用于“听”过程中不专注的学生；听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”，听发言后对同学们的“听”的习惯作出评价。3、教师要注意“听”，更不要随意打断学生的发言。教师不重复学生的发言。4、在课堂上，同学发言时，有的同学往往会走神，这时我又会提出一个任务：认真听，看这个同学的发言好不好，为什么？你有什么意见或建议吗？有了这样的倾听目标，学生一般都会认真倾听了。5、教学过程中，我们不妨在鼓励学生大胆发言的同时，也不要忘了提醒学生听听他人的见解。就像表扬积极回答问题的学生一样，也来表扬那些认真“听”他人意见的同学。6、采取游戏的方式训练学生的倾听习惯，同桌组成学习小组，先

5、由左边的同学讲给右边的听，然后请右边的同学告诉大家，左边同学告诉了你什么；再换过来，右边的讲，左边的听，左边的同学再把听到的告诉大家。用这种“把听到的告诉大家”的游戏，促使学生在二人小组里认真倾听，以后在四人小组里他就知道怎么去做了。再说说倾听老师讲课：要想让学生喜欢倾听老师讲课有两个途径：一是要做学生的朋友，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。学生喜欢这位老师，也就喜欢听他讲课了。二是对能倾听老师讲课并积极举手的孩子给予表扬，对于回答问题的学生，无论对错，都进行鼓励，没有听讲的孩子为了得到老师的表扬，就会马上停止其他动作认真听讲。对学生的表扬

6、除了口头的，还要米取奖励的方式，一朵小红花，一枚小奖章，会让他更加专心听讲。这样长期强化训练，学生认真倾听的习惯就会稳定下来。（二）学会说“说”包括回答老师提问、修正他人发言和参加小组讨论三种情况。无论哪种情况都要求学生先想后说，想好再说，逐步做到语句完整，条理清晰，声音甜美，连贯流畅。回答老师提问时音量要大，语气要肯定，让全班同学都听见；修正他人发言时态度要诚恳，音量要适中；小组讨论时要用商量的语气相互补充，音量宜小不宜大，不能影响其他小组的学习。在学生说的过程中，教师要注意纠正学生错误的读音和用词，还要教会学生用长句短说，用示范的方法调控语速，使学生养成正确、有序、说完整话的

7、好习惯。（三）学会读在我的语文课上曾经出现过这样的情况：我声情并茂地领着学生读课文，我读一句，学生跟着读一句，我用眼睛一遍遍扫向学生，我发现每一名学生都在跟着大声读，我很满意这样的读书氛围，翻到下一页继续读，这时，我发现，有个别学生跟读的很起劲，可是却没翻页，我停下来，问：“谁能接着往下读？”提问别人的同时，那个溜号的学生也就找到了地方。个别学生在读课文时跟不上趟怎么办，我采取“看人下菜碟”的方式，即优等生端书读，后进生指读的方式。（四）学会写写字时，首先要求学生坐姿端正，握笔姿