《876加几》教学设计

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1、《8.7.6加几》教学设计基本信息学科数学年级一教学形式组织引导教师吴建康单位桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学课题名称8.7.6加几学情分析1.本人任教102班，共46位学生，每一位学生都具有一般一年级学生的特点，即思维以具体形象思维为主，比较好动，比较喜欢感兴趣的东西或故事。平时，我们学的学习大部分都是通过大量的操作、数学活动，来建构知识，使新知识得到不断的内化。在教学前，教师通过访谈，已经了解到班中的学生基本上都已经会数数到20，也已经认识了11-20的数，也知道了20以内数的顺序，会比大小。2.学生认知发展分析：一年级学生的思维以具体形象思维为主，比较好动，比较喜欢感兴趣的东西

2、或故事。平时，我们学的学习大部分都是通过大量的操作、数学活动，来建构知识，使新知识得到不断的内化。3.学生认知障碍点：学生知道12可以用12根小棒表示出来，但是怎么样清楚地表示出是本节课的难点。10根小棒可以捆成1捆，即10个一就是一个十，需要教师多加引导。教学目标1．使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法，使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。2．培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。3．培养学生合作学习和数学应用的意识教学过程一、揭题1．引入揭题：小朋友我们在学9加几的口算时，你们想出了

3、很多种算法。这节课我们还要学习8、7、6加几（板书课题），再比比哪些小朋友最会动筋，想的方法最多。2．创设情景：（图片）运动会跑步比赛中跑在前面的有8个小朋友，跑在后面的有5个小朋友，一共有几个小朋友？3．提问：谁会说说，这幅图告诉我们什么事？4．你用什么方法算出一共有几个小朋友？想想8+5你是怎么算出来的？5．小组合作讨论6．小组汇报交流预设的方法：数数、接着数（由于有9的加法的基础，此处支持率应该不高）8先凑成10，再10加3等于135先凑成10，再10加3等于137．小结8．过渡：刚才我们通过摆小棒，计算出8+5=13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8+4、7+6、6

4、+5的结果吗？学生汇报。9．想一想，计算有什么规律？10．应用新知，解决问题做一做第1题。你是怎么算的？学生说出计算方法。你为什么这样算？还有别的方法吗？11．比赛：做一做第2.3题12.小结：今天这节课我们学习了什么？13．作业《作业本》P54板书设计8、7、6加几8+5=13列出具体算法。相关的8、7、6的加法作业或预习课堂练习：2在方框里分别填上3、4、5、6、7，使每条线上的三个数相加都得12。自我评价本课能充分运用好信息技术，是《基于信息技术支持下的“童心”数学活动组织教学》的一系列主题研修中一堂典型的课例。本课充分发挥信息技术的形象优势，提高学生对数学学习的兴趣；充分发

5、挥信息技术的效率优势，提高教师课堂的质量和效益；充分发挥信息技术的交互优势，提高课堂评价的时效性，效果非常好。：