慢慢走欣赏啊

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1、慢慢走，欣赏啊！[沈大安“文本细读”访谈录]《小学语文教师》记者李振村李振村：近年来，很多语文教学专家呼吁语文教师要细读文本。你认为为什么要提倡细读文本？细读文本跟我们平时所说的钻研教材有什么不同？沈大安：语文课程改革已经进行了六七年，我们走过了课改初期的激动和浮躁，逐渐变得沉静和稳健。大家认识到，语文课程改革不可能一蹴而就，要提高语文教育质量，必须从源头上做起，这个源头就是提升教师自身的专业素养。要上好阅读课，细读文本是基础。现在有的老师匆匆看一遍课文，马上埋头写教案，马上忙着做课件，这样的课十有八九会出有毛病，有的“毛病”还不轻！好的课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正

2、确深入的文本解读。课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师没有细读文本，没有自己的感受，拿什么去跟学生对话？语文教育是一门专业。构成语文教师专业素养的要素很多，文本解读无疑是语文教师一项重要的基本功。想提高文本解读的能力不能只看几本理论书，主要还得靠自己实践。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”教材中的每篇课文内容和形式都不一样，读得多了才能摸着门道。从眼前看，细读文本是为了上好课，而从长远看，文本细读可以提升语文教师的专业素养。教学是一种创造性的劳动。面对一个个陌生或熟悉的文学作品，通过自己的细读发现它的价值，是一个充满挑战和创造的过程。当我们从文本中发现了自己熟悉

3、的生活，发现了人生的价值，发现了生命的真谛时，心中会充盈着喜悦。在这个意义上说，文本细读也是在提升我们的生命质量。可以说，钻研教材是直接为了上课，功利目的比较强，而文本解读既是教师专业发展的需要，也是语文教师诗意生活的组成部分。李振村：你觉得当前在文本解读上主要存在着哪些问题？沈大安：最常见的就是浅尝辄止。大致浏览一下课文内容，没有仔细研读文本的语言和表达方式，就匆忙下结论，这种结论往往很空泛。比如读托尔斯泰的童话《七颗钻石》，读出了一个“爱”字。这只有一个抽象的概念而没有文本的个性。只要稍微读得仔细一点，我们就会发现这里的“爱”有好多表现：有孩子对母亲的爱，有母亲对孩子的爱，有人类对动物

4、的爱。如果说爱亲人还可以做到，那么爱素不相识的过路人就很难得了。细读这些不同的情节，我们发现托尔斯泰所颂扬的其实是他一贯主张的“博爱”。这个故事的背景更不能忽略——大旱之年，许多人和动物都焦渴而死。在这个时候，水就是生命，让水就是把生的希望送给别人，把死的威胁留给自己。小姑娘的母亲说：“我反正要死了，还是你自己喝吧。”在生与死的关头做出这样的抉择，才是最伟大的爱。这个童话充满神奇的想象，木水罐变成银水罐，银水罐变成金水罐，金水罐里跳出七颗钻石，涌出巨大的水流，托尔斯泰透过这些神奇的想象，想要告诉我们的是：每一份爱心都会得到回报。这个童话的解读并不困难，可惜有的老师没有把这个文本特有的价值读

5、出来。第二种情况是以偏概全，抓住片言只语轻率下结论。优秀的文学作品内涵丰富，我们可以读出来的东西也会很多，但是一不小心就会把非本质的东西当成了本质。我看到有的老师教《冬阳童年骆驼队》，让学生讨论我们向骆驼学什么，讨论“我”是个怎样的孩子。尽管这些内容文本中都有，对学生来说也有教育价值，但毕竟不是这个文本本质的东西。文本解读非常强调对文本的整体把握，要避免“只见树木，不见森林”。其实写这篇文章的目的，林海音在文中已经说得很明白：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”这篇文章的主旨是怀念童年，怀念在特定的地域特定的年代——老北京度过的童年。我们教学的视角应是从孩子的眼里看老北京，

6、看那些特定的景和人。比如“拉骆驼的摘下他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的大气中。”这种情景，中国的其他地方有吗？今日的北京还有吗？正是这一幕幕特定的场景，才构成作者对童年难以忘怀的记忆。第三种情况是过度诠释。听一位老师教《泊船瓜洲》，老师介绍说这是王安石二次为相，奉诏进京，路过镇江时写的。王安石是个改革家，此次进京，改革也许成功，春风得意，踌躇满志；改革也许失败，前途未卜，不免忧心忡忡。要求学生先用踌躇满志的心情读，再用忧心忡忡的语气读，结果弄得学生一头雾水，无所适从。我觉得这是把文本“读过了头”，至少对小学生来说“读过了头”。“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这种千

7、古不变的思乡之情，需要讲得这么复杂吗？现在有个提法叫“深度语文”，我不赞成。文本解读，当深则深，而一味追求“深度”，远离了文本的内涵，超越了儿童的认识水平，是不可取的。李振村：“文本细读”好像是上个世纪三四十年代英美“新批评”这个文学流派的口号。我们现在提倡的“文本细读”是不是跟他们一样？沈大安：我们现在所说的“文本细读”，主要是指一种阅读态度，当然也吸收他们的一些有效的方法。今天一些专家提倡的“文本细读”，是借用了英美