我的第一书

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1、3   我的第一本书教学目标 知识与能力：   1．理解、积累“幽默、凄惨、奥秘，翻来覆去”等词语。    2．整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。    3．品评含意丰富的语句，养成正确的语感。    4．培养语言表达能力。 过程与方法：引导学生复述“第一本书”故事，在复述中感受生活的困苦和无奈，感受人情的友善，领会文章的主旨。情感态度与价值观：理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。 教学重点    品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。 教学难点    理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。 

2、教学时间两课时教学过程第一课时   一、导语设计    同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。(教师引领学生诵出：我羞愧地离开了动物园，／恍惚之中听见一声／石破天惊的咆哮，／有一个不羁的灵魂／掠过我的头顶／腾空而去，／我看见了火焰似的斑纹／和火焰似的眼睛，／还有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。(板书文题、作者)    二、学生回忆诗人牛汉的创作经历    教师视情况进行补充.    三、诵读，整体感知文意   

3、 1．请同学们默渎课文，初步感知文意。标示段序并积累词语。    2．学生再读课文，揣摩、理解课文内容。    思考：60年前小学一年级的二本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念?    学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。    3．学生通读全文，整体感知文意。研讨：    (1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解?    (2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?    学生畅谈阅读

4、体会，老师提示：    (1)作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。    (2)作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。第二课时    四、研读探究    1．

5、引导学生品味文中的重要语句。请学生感情阅读全文，思考：    “我的童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”    作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么?    2、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么?    学生回答，教师明确：    (1)作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上

6、挣扎，哪有幽默可言?但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。    (2)这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教

7、材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。    2．教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体深入地谈自己的理解和感受。    学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结。    3．学生自由诵读全文，研讨：    没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“