《乡愁》说课稿

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1、《乡愁》说课稿新民初级中学杨永飞一、说教材 《乡愁》是人教版九年级下册第一单元的一篇诗歌。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。二、学情分析初三学生由于自身的人生阅历的缺乏对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学探究分为：体会本诗音韵美、体会本诗语言美、体会本诗画面美、领略这首诗的艺术技巧。在互动中使学生对诗歌的理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。三、说教学目标及重难

2、点教学目标1、通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的能力并体会诗歌的思想感情。2、能够通过赏析诗歌中的字词来体会诗歌的意蕴。3、能够展开联想想象，用细腻的笔触描绘出乡愁的画面。教学重点1、以诵读为基础，体会本诗音韵美、语言美、画面美。2、领略这首诗的艺术技巧。教学难点6能通过诗中的意象和精巧的构思理解诗中的情感、把握主旨。三、说教法 《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、联想法。 欣赏法：通过欣赏《乡愁》示范朗读，感受诗歌的音乐美。 诵读法：这是本

3、课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会诗歌的音韵美、语言美。 联想法：让学生体会诗歌的意境美，用自己的语言描述画面。 五、说学法 古人云：品韵方晓丝竹雅，执毫始觉草篆神。本诗则可用一个字来概括，那就是“美”。通过对本诗音韵美、语言美、画面美、艺术技巧的探究使学生感受诗歌的意境之美并在此过程中培养能力。 六、说教学过程 （一）导入“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”王湾的“乡书何处达?归雁洛阳边。”崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江

4、上使人愁。”今天就让我们一起来欣赏当代诗人余光中的《乡愁》，看他是怎样寄托自己的思乡之情的。（二）文题解读“乡愁”是深切思念家乡的忧伤情，这是作者客居他乡最容易产生的一种内心感受。（三）作家身影余光中，台湾诗人，散文家。6现任台湾中山大学文学院院长。祖籍福建永春。1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。《乡愁》写于1972年。第一本诗集是《舟子的悲歌》著名文集《白玉苦瓜》、《灵河》、《石室之死》等。（四）本诗创作背景由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，不免经常流露出

5、来。60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“昨夜，／月光在沙上铺一条金路，／渡我的梦回到大陆。”出自《舟子的悲歌》。70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整22年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”（五）合作探究1、朗读诗歌，感受其音韵美a.欣赏配乐朗诵，在欣赏的时候，注意节奏和重读音，并用心体会诗歌的情感。b.再读诗歌（教师引导）诗歌朗诵的方法指导本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且

6、舒缓。重音和节奏的处理如下：第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间。6乡愁小时候乡愁/是一枚//小小的邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁/是一张//窄窄的船票我/在这头新娘/在那头后来啊（“啊”轻声）乡愁/是一方//矮矮的坟墓我/在外头（语调稍微提高）母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖音）而/现在（语气转平和）乡愁/是一湾浅浅的//海峡我/在这头大陆/在//那头（“那头”拖长音，表现深深的惆怅和

7、期盼）2、咬文嚼字——感受诗歌的语言美问题引导，小组合作交流a.乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的？b.诗中四种物象6前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？c.全诗共四节，在结构形式上有何特点？d.诗人的这种感情是不是突发偶感？在诗人漫长的生活经历中，那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，这一点，可以从哪些词语看出来？e.海峡是否真的很浅？我们在学习哪首诗歌的时候也讲到了“浅浅”这个词？f.这里的海峡宽不宽呢？哪个

8、词能看出来？那么怎样抚平作者心中的伤痕呢？g.诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样重要的作用？3、联想想象——感受诗歌的画面美们浓浓的乡思和望乡的歌声。或许是一朵浮云，或许是一段乐曲，或许是一幅画面，都能串成优美的诗情。诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。请同学们小组合作交流，然后选择这首小诗的任何一小