如何提高计算能力

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1、如何提高计算能力数学是一种逻辑思维的训练，计算是数学教学的重要组成部分，计算在我们的生活中无处不在，计算伴随着人的一生。计算能力是学生数学能力之一，它是指对需要计算的问题能选择适当的计算形式和方法实施计算，并有效地完成计算任务的一种个性心理特征.如何提高学生计算能力是教育工作者不懈的追求。但是现在的数学教学中存在着不尽人意的地方。一、计算教学在小学数学教学中的现状    学生计算能力滑坡现象：一部分学生计算能力开始下滑”。有一次数学测验，一张试卷单纯的计算分数在35左右分，结果一个班的学生错题率超过了百分之三十，导致这个班级

2、的及格率和优秀率都没有达到标准，平均分也很低。分析原因如下：   教材因素:新教材强调理解算理和合理运用计算方法，强化口算能力和重视估算意识的培养。特别在中、高年级注意运用知识的迁移、类推、转化等，引导学生获取新知识。在教材中计算题的分量不是太多，计算题的难度比老教材要简单的多。   教师的因素：相当多的教师未能确立现代教学理念，仍旧沿用老办法，只简单的、一成不变教学方式间单地把计算题生硬的摆在学生面前，这样一来学生感觉到的是毫无感情的、不美丽、不生动冷冰冰、呆板数字，学生产生感觉不到学习的快感。在教学中与老师产生不了共鸣。

3、教师那，为了提高教学成绩，过于注重计算技能的获得和熟练化，以致于学生被动、乏味地接受学生当作演算的工具。   学生因素：小学生不愿意计算中学生几何学习困难主要反映在以下几个方面：感觉计算题太枯燥。体会不到数学计算带来的快感，没有成就感。与生活联系少，动手少。    吃苦耐劳的精神不足。学习计算，而有的学生恰恰就是怕吃苦、怕动脑，当然是学不好计算的。其他方面的知识跟不上，包括语文知识，生活经验等，因而对计算题的理解能力，解答时的表述能力等方面都还欠缺。不善于与周围实际生活联系起来去丰富想象。对策一、语言激励，引导学生进入数学计

4、算的殿堂   数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。夸美纽斯说过： 教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。美国教育家哈?曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。” 斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”精心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。例如：我校有位教师在讲授运用四则运算规则巧算是这样设计的：首先老师出示题目：5872×79÷2936。接着老师说：“你看到这样的题目有什么感想？“”学生纷纷摇头说：

5、“老师这样的题目数字太大了，计算起来很费时间。”教师注意引导使用准确的数学语言给学生暗示，你们看看这样的题目中的数字有什么特点。在给学生一定的时间后。学生在感知体验后说出5872是2936的2倍，然后老师运用准确的数学语言讲解：“在乘法和除法的混合运算中，乘法和除法运算的顺序是可以交换，运算结果不会改变。但必须在交换位置的是受连同前面的运算符号一起“搬家””。   老师声情并茂语言，不仅以绝美的意境感染了学生，更把知识的种子播洒在了学生的心田，让学生感受到了数学美，又自然而然产生了对数学知识学习的渴求。教师优美的语言，引领学

6、生走进了华美的数学殿堂。二、温故知新，帮助学生理论联系实际。   现行计算教学存在的主要弊端是利用教材上冷冰冰的算式限定思路、规范操作、统一算法，老师按照设定的模式，牵着学生的鼻子走。教学中，只重共性，忽视个性，更谈不上主体性的发展，学生缺乏独立思考、缺乏自由选择、自主探索、更缺乏情感体验。实践告诉我们：只有当学生的个性潜能得到发展时，学生的自主性、独立性和创造性才能得以实现。例如在教学除法的意义时候，这样处理的：有15盆花，每3盆摆一行。可以摆几行？学生列出算式15÷3=5.。老师提示道：“同学们你们能不能竖式来计算，像我

7、们原来学习的加法竖式、减法竖式、乘法竖式那样用竖式把各部分都表示出来进行计算哪？”学生纷纷发表自己的意见；这个竖式要有被除数、除数、商。还要把除号用一个符号表示。老师抓住时机向学生讲解如何运用竖式来进行除法计算。教学效果非常的好。三、教师帮助学生分析计算出错的原因   1、不看清题目下笔 。小学生尤其是中低年级学生感知事物比较笼统，不具体。所以在抄写数字，符号时，没看清就下笔，比如：把：”+“写成”-”，把“3”写成“8”，在很多时候，脱式计算中上一行的数字到下一行就写错了。   2、容易被假象迷惑。 有些运算顺序尤其是简便

8、运算方法的错误，除上述原因外，还非常容易被假象迷惑的情况，以为能够进行简便计算，将运算顺序搞错，比如：5-3*7/9=2*7/9=14/9   3、注意力不集中。小学生不善于分配和转移自己的注意力，造成计算不少错误。比如：初学竖式才除法试商的时候，往往出现忽略余数必须比除数小的知识点。小学