《小丑》教学反思

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1、以一节课例说“学研展练”本学期开学以来，在校长室的统一要求下，学校开展了轰轰烈烈的课堂教学改革。当得知本次课改是从七年级开始全面推进的时候，心中有一些窃喜和侥幸，总想着“前人栽树后人乘凉”。谁知，一场语文优质课的校级选拔，将我们语文组的七位同仁推向了课改的第一线。因为本次评选要求课的设计必须对“学研展练”有所体现。评优课的上课素材《小丑》是语文书本以外的文章，且参考资料非常非常有限，对完全陌生的文本都没吃透的我，还要在设计教学流程时体现教改理念，真的是毫无头绪。起初想了一套比较偷懒的方法，就是将文章发给学生预习，让学生从中寻找问题，然后我将他们的问题进行整合，上课就来解决这些问题。这种教学环

2、节的设置，某种程度可以契合“学研展练”这一理念。“学生预习，发现问题”可以体现“学”，“上课讨论预习发现的问题”可以体现“研”，“解决这些问题”自然是体现“展”，不行再出个小练习，那“练”似乎也完美体现了。但是后来静下心来仔细想想，这些教学环节的设置完全是为了迎合课改的这几个字，存在着很多问题，比如：学生课前能否充分预习；如果预习不到位，那么他们提出的问题含金量到底有多高；即使学生充分预习了，他们的问题是否能涵盖文本的所有核心问题；教师在这种课型中到底扮演怎样的角色等等。一连串的问号和质疑在我脑海中不断浮现，最终将这套方案给否决了。课堂的热热闹闹并不代表学生就能真正学到知识，最传统的语文课堂

3、也可以体现课改的理念。几经辗转，决定还是以我设置的问题，引领学生走进文本，只是在设置问题时，时刻提醒自己我设置的这个问题，学生会出现哪些疑惑，我又该如何去引导他们，怎样才能让学生成为课堂的主体。我以七年级学生学过的屠格涅夫的另外一篇散文诗《蔚蓝的王国》导入新课，既带学生进一步的了解了作者，又引导孩子们回忆了散文诗这一文体。导入新课后的第一个环节是：“自由朗读课文，复述课文内容”。3只是复述时要求学生用上我指定的一些词语，这些词语都是出自文本之中，这样既解决了生字词，又让学生了解了文章大致内容，还锻炼了孩子的口头表达能力。第二个环节是了解“人们眼中的小丑”。让学生找出文中人们评价小丑的词句。这

4、种筛选信息对于初二的学生来书难度不大，筛选后学生自然会发现“小丑在人们心目中的形象前后发生了很大变化”。这样，就自然引入了下一个问题：“小丑用什么方法改变了自己在人们心目中的形象？”让学生通过小组合作找出小丑反驳熟人的语句，以小组为单位进行分角色朗读。通过对小丑的语言的品读，品味讽刺性的语言特点，理解小丑的人物形象。第三个环节是了解文中的“那些熟人们”。让学生在文中找出每一位熟人在听了小丑的“高见”后的反应，并思考他们为什么会上小丑的当？通过这个问题的讨论，其实学生对文本所要表现的中心已经有了初步的认识。第四个环节是谈一谈“你眼中的小丑”。让学生谈一谈他们认为文中的“小丑”愚蠢吗？谁才是真正

5、的小丑？这个问题其实是对前一个环节的进一步深化，让学生更加深层次的理解文章的主旨，第五个环节是“作者眼中的小丑”。让学生讨论“作者对‘小丑’的态度是怎样的？借小丑批判了一群怎样的人？”这个问题学生解决是有难度的，所以我补充介绍了本文的写作背景，这样学生就正真理解了作者的写作意图。最后一个环节是让学生谈一谈“文章给我们的启示”，让学生从小丑、熟人或权威等角度来谈一谈。一节课虽短，但前期的准备，后期的反思都让我对“学研展练”这四个字有了进一步的认识。“学”不一定仅限于课前的预习，课上学生自己对文本的解读和思考，从同学、老师那获得知识和信息都应该属于“学”的范畴。想让学生学得多，学得积极主动，教师

6、必须要充分的备课，通过备课设置学生跳一跳就解答出来的问题，如果有跳了也解决不了的问题，教师要会架梯子，引导学生自己解决问题。3“研”最主要当然还是通过小组合作来解决问题，小组合作是一个老生常谈的问题了。我觉得最关键的是，教师要明白我这节课，哪些问题需要讨论，哪些问题不需要讨论，通过组内的讨论，学生能碰撞出什么？对于语文课来说，既要有小组讨论，更要有学生自己研读文本的时间，不能一个问题出来，学生自己都还没思考，就开始小组讨论，这种讨论不是思维的碰撞，而是思维的强制给予，一些思考较慢同学的思维必然会被左右。“展”的形式可以多种多样，比如本节课的复述故事、多种形式的朗读、对人物的评价、小组间的竞争

7、其实都是学生自我展示的一个过程。如果时间允许，还可以让学生进行辩论赛、演课本剧等等。其实，如果“学”和“研”真正的落实到位了，那么“展”只是水到渠成的事情，学生会在“展”这个环节给你意想不到的惊喜。“练”在这篇文章的教授过程中，我是设置了一篇阅读理解，想通过简单的阅读理解题的解答，看看学生真正掌握了多少，但是由于时间问题，课上没有能够当堂解决，还是有些许遗憾的。毕竟，任何课改的最终目的都是为了打造高效的课堂，