说题过程(成稿子)

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1、高中学科中心组说题工作方案普兰店区教师进修学校-7-说题理念问题是自然界与社会现实中的一种现象，习题能够帮助学生提高问题理解力，试题是检测学生思维品质的方式，解题是针对某种问题展开的思维活动，说题是破解试题设计意图的工作。一、试题背景理念试题是用于促进学生思维品质发展、检测教学现状、提高教育教学水准的工具。高考试题是国家检测高中教育教学发展现状、为高校甄选生源的一种方式。高考试题中渗透着国家教育教学的价值观，其中也承载着国家育人理念，是一定时代的产物，具有鲜明的地域性。高考试题是一定社会发展阶段的产品，具有一定的时代性。高考试题是引领普通高中开展教育教学工作指向标。二、命题理

2、念高考为高校选拔人才，为了区分学生的层次，命题要突出能力、突出运用、突出思维的创新、突出方法和效率。考纲的重点，考试说明的要点，考生“软肋”的实用点，成为试题的突破点。这些知识和能力是高中生解决实际问题基础，也大学生开展学术研究前提。1、命题思路命题思路是命制试题的立意结构，是试题编制的思想平台。如高考试题紧扣《考试大纲》和《考试说明》，通常各地的“模拟卷”基本上押不到真题，因为高考命题组有“反押题”措施。再如高考试题原则上不出怪题、偏题，更不回避“必考点”-7-，但却在命题角度、方法、题型上下功夫。2、命题风格命题风格是试题综合价值取向的诠释。常规测验、练习、模拟试题以知识

3、点为基础命题为主，高考试题以“能力立意”命题为主，由于其检测目的不同而呈现不同的形式。如高考试题通过“攻击”学生群体性“软肋”来突出“选拔性”。通过抓住多数学生在某一知识点上的短处，而让优秀的学生脱颖而出。再如通过“必考点”和“易考点”的综合选择来命题，能比较准确地考出学生的真实能力。3、命题特色命题特色是试题编制思想的创新亮点。近年来我国高考试题通过题型题量保持稳定、强调双基突出主干、知识抽样能力覆盖等思想编制试题。由于高考试题是由大学老师编写、高考试卷评分细则主要是由大学教师制定等原因，试题不可避免要突显目前大学发展需求，体现学生可持续发展中关注的社会热点。三、试题分析理

4、念1、社会发展理念。人类社会处于不断的发展变化之中，人类文化也在传承中不断进步，试题内容与立意角度能够反映时代文化的价值取向。研究试题的文化背景不能离开现实社会的政治、经济与文化等元素。2、教育发展理念。-7-教育的主要功能是传承文化基因。由于社会生产力的发展，满足社会发展的人才标准会发生的相应的变化，教书育人的理念与体系也会发生相应的变化，以适应社会发展的需要。试题是教学检测的工具，研究试题不能离开教育发展理念的研究。3、学科育人理念。目前国内基础教育的主要方式是分科教学，各学科都以育人为指向，但由于学科体系的不同，各学科培养人的角度是有差异的，试题的选材与标准主要以学科标

5、准为指向，研究试题育人理念时，应当将学科育人放在人的全面发展中思考。4、试题立意理念。研究试题，尤其是高考试题，在梳理试题内容时，应当明确试题的学科考查指向、学科素养检测指向、学科能力检测指向、试题育人指向等方面。体会试题时，应当综合分析试题立意指向，明确具体的研究方向。5、过程关注理念。解题是一个梳理问题、解决问题的过程，思考过程是基于一种学科素养为起点，经过分析、判断、总结等方法提炼答题方向与要点的过程，是一种有逻辑思考过程的过程，这其中有理智的参与，也有喜悦、困惑等情感因素的参与。试题研究不但要关注解题过程的智力方法，还要关注解题过程中情感的参与。6、思维检测理念。-7

6、-试题能够检测应试人的思维品质层次，牵涉学科知识考查点少的试题，思维含量相对偏低；牵涉学科知识考查点多的试题，思维含量相对高。是否能够顺利使用学科知识解决问题，反映了学生的学科思维品质。研究试题的思维检测难易度时，应当关注试题的思维检测指向。7、结果评价理念。试题检测结束需要检测评价。检测结果评价，首先以标准答案关注学生群体的思维品质差异，其次以统计结果关注教师常规训练的指向异同，第三以经验分析学生心理需求。研究结果评价不能以少数群体作为参考，而应以整体学生群体的一般性作为指向性评价依据。8、多元拓展理念。检测结果能够反映常规教学的许多生成性问题，归纳存在问题与教学的关系，梳

7、理解决问题的逻辑关系，从多角度引申解决问题的方法，破解学生对问题的理解，拓展学生的能力空间。研究多元拓展解决问题，能够引领全体学生参与学习过程。-7-说题评价标准一级指标二级指标说题内容标准权重（100）量化标准分值ABC命题立意1.文化理解说出试题与当前社会文化、学科文化的关系。255312.思想理念解读试题体现的学科理念和方法5313.课标教材解读试题核心考点与课标、教材关系。5314.考点关联说明试题与高考、学考的关系，以及与高频考点的关联度。5315.试题延展说明核心考点在学科知识体系中的位置。