给点“阳光” 就“灿烂”

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1、给点“阳光”就“灿烂”《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。笔者认为可从以下几个方面进行。一、形成双向或多向的交际方式第4页共4页在口语

2、交际中，一方的言语行为会直接影响到另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准备的分析判断，从而拿出相应的对策。这就需要一定的应变能力。这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练中才能形成。因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际能力训练。例如《说说我家》要求学生说说：你家住在哪？家里有哪些人？他们是做什么的？你喜欢自己的家吗？根据要求可以让学生说，学生补充；学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充；再如，平常可以经常请一

3、些学生讲故事，讲完后请听的学生评一评：“你觉得他讲得怎么样？对他还有什么建议？”这样的训练，能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。二、创设情境培养学生的口语交际能力培养学生的口语交际能力是口语交际教学的主要目标。笔者认为教师应创设一定的情境，在情境教学中培养学生的口语交际能力。创设情境的目的，在于诱发学生原有的认知水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑，提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。1.创设问题情境。美国著名的社会心理学家列

4、昂・费斯汀格（LeonFestinger）于1957年提出了认知失调理论，他认为认知失调会引起人们心理上的紧张，并产生不愉快的体验和特定的心理压力，这驱使人们想方设法消除认知的矛盾，减少失调。根据这一规律，教师可在课堂上创设一些能导致学生认知失调的问题情境激发学生的学习动机。在创设问题情境的过程中应注意：首先问题的提出应该抓住学生认知或情感发展上的矛盾。问题是开启学生心智的钥匙。只有抓住学生认知或情感上的矛盾，针对学生的不解之处、疑惑之处，教师提出学生所关心的、所乐于知道的问题，在学生认知失调的情况下展开讨论，引发学生思考，以此

5、来达到激发学生口语交际的兴趣，从而在此基础上开展口语交际活动，培养口语交际能力。第4页共4页其次问题的难度要适应学生的生活经验。在语文教学中设计问题情境，要根据学生原有的认知水平和情感状态等进行提问。2.创设自由表达情境。自由表达是指提供一定地时间与场所，让学生无拘无束地交流。创设自由表达情境可以采用以下主题：天南地北：以日常生活为素材组织学生自由聊天，如“街谈巷论”、“说三道四”、“海阔天空”等。开心一刻：广泛搜集小品、相声笑话、歇后语、幽默语言与故事等，让学生汇报表演。热门话题：针对社会中的大事或发生在身边的大家关注的事情，

6、同学之间互相讨论交流。在双向或多向的交流中不断地加强口语交际能力的培养。三、结合社会实践活动，培养学生的口语交际能力口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还要引导组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：考察活动，服务活动，组织慰问，做好事，联欢等活动。组织学生参加社会实践活动，会受到时间、空间的限制。因此，我们可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组

7、织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推荐商品等。四、在民主、宽容的氛围中培养学生的口语交际能力第4页共4页首先要淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。其次保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴

8、影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。最后在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。加强学生口语交