13白鹅 教学设计

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1、白鹅（人教版四上第13课）瓯海区实验小学章秀平教学目标：1、 认识8个生字，会写12个生字，正确读写“高傲”等词语。2、 有感情地朗读课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。3、 体会作者用词的准确生动与幽默风趣，学习“贬义褒用”的写作方法。第一课时学习目标：1、 正确朗读课文，能写几个生字。2、 能从白鹅的“叫声”与“步态”中感受其“高傲”的特点，初步感受反语的写作方法。教学流程：一、联系生活，激趣导入：1、 你见过鹅吗？什么印象？2、 看图诵读《咏鹅》3、 著名散文家、漫画家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢？二、

2、检查预习，初读感知1、 检查生字词语：高傲、郑重、脾气、侍候厉声叫嚣、引吭大叫、毫不相让、三眼一板一丝不苟、从容不迫、供养不周、架子十足（1）自读，指名读（2）说说这些词让你有什么发现？2、 再默读课文，这是只怎样的白鹅，作者是从哪些方面来写的？3、 交流：“好一个高傲的动物”。“高傲”表现在哪儿？三、研读“叫声”，初感“高傲”1、 自读第二自然段，叫声怎样？2、 重点交流：“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”（1）自读，读正确。（2）如果你能听懂鹅的话，你想它会叫什么呢？（3）指导有感情朗读，体会鹅的“高傲”。四、研读“步

3、态”，再品“高傲”1、 自读第四自然段，鹅的步态有是怎样？2、 重点交流：（1）“鸭的步调急速，有局促不安之相。”“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角。”A、  找出两句中的反义词，相互对应中理解“局促不安”与“从容”的意思，体会鹅的步态。B、  表演“净角”步态，再次体会“从容”“大模大样”。（2）走路时那么高傲，站着也毫不逊色。有感情朗读“它常傲然站着……咬你一口。”做一做鹅站立的姿态。五、学习小结，体会写法1、 怪不得作者说它是“好一个高傲的动物”。2、 “高傲”本是一个让人讨厌的词，但是在这里的高傲，你都读出了

4、什么呢？说说理由。六、练习写字板书设计：白鹅高傲叫声步态吃像整合三个特点，读出一只有趣的鹅                                                          ——《白鹅》教学反思丰子恺先生以漫画式的幽默与夸张形象地描绘了一只让人忍俊不禁的白鹅。教学这样文章，有三大突出特点是我们无法忽略的。首先，文本语言特点。丰子恺以深厚的文化底蕴与带有浓厚时代的语言描绘笔下的白鹅。“半文半白”是文本语言的基本特点，有些词语的用法我们现在是很少用的，这也就构成了学生阅读上的一个难点，比如：倘若、

5、堂倌、颇像等词。另外，作者语言非常简炼，四字词语特别多：供养不周、架子十足、三眼一板、一丝不苟等等。这些词义的理解也有一定难度。所以，在初读课文阶段，我就将这些很有特点的词语单独出现让学生反复认读与强调。同时，在学习生字词语中让学生初步感受词的意思与鹅的“高傲”形象，可谓“一石二鸟”。其次，文章写作特点。反语的使用是文章写法上的最大特点。在看似很讨人厌的表达背后，融合着作者对这只鹅的喜爱之情。这份喜爱是渗透在语言文字的背后，需要引导学生认真品读语言，反复琢磨含义的基础上才能领悟。所以，在教学中我就采用想象、对比等多种手法引导

6、学生入情入境地朗读课文，以期在反复朗读中感受到作者对鹅的怜爱之情。另外，作者采用对比的写法，将鸭与鹅进行对比，从一个侧面反衬鹅的“高傲”，也是文本写作特点之一。第三，白鹅形象特点。文章围绕着白鹅“高傲”特点展开叙述。“高傲”是贯穿文章始终的一个关键词，整个教学过程的展开都应该是紧紧围绕着这一特点。从初读时词语教学中的初步感悟指向“高傲”，再读文本时整体把握“高傲”，以及细读文本中具体语言中品味“高傲”，再到最后总结全文时，直面“高傲”，品出“高傲”之外的意味。当然，更为重要的是，这三个特点并非是孤立去实施与落实，而是将之有机

7、整合。以“朗读”作为学习的主要手段，将三个特点进行适当融合，整篇文章的学习也就更加立体生动。一、导入师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅板书一起读齐读课题二、初读1、学习生字师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读生自读生字，师指

8、导读音出示厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫读读这组词，你发现了什么？1、 自读第二自然段，叫声怎样？2、 重点交流：“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”（1）自读，读正确。（2）如果你能听懂鹅的话，你想它会叫什么呢？（3）指导有感情朗读，体会鹅的“高傲”。）出示：净角脾气师：谁来读指名读师：真好，