感激教学反思

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1、..?感谢?教学反思?感谢?这篇课文篇幅较长，有十五个自然段，五年级学生要学好这课需要教师精心设计和引导，在课前热身这一环节，我让学生在欣赏音乐?感恩的心?中听“感谢〞故事，让学生在故事中为之动容、为之感慨，在轻松的气氛中敞开心扉说各自心的“感谢〞，极激发了学生的学习兴趣和探究欲望。一、情境导入，质疑探究做到有的放矢。课伊始，境亦生。在浓厚的感恩场中，导课非常自然，在我板书课题的同时，让学生用手指跟教师板书课题，课题就是题眼，让学生写课题的目的是让学生加深记忆，记住课题，便于从课题去分析突破。再让学

2、生读课题质疑，提出问题，从而培养学生发现问题的能力，让学生在后面的学习中能做到有的放矢的去探索、去解决问题。这样的教学意境、质疑探究为本文后面要呈现的感谢作了恰到好处的铺垫。二、感知文本，扫清读书障碍，理清文章脉络。..word.zl...在初读课文这一环节，教师是学习活动积极的组织者和引导者，学生是主体，学生读准字音，认清字形，读通句子，快速阅读课文，加深了第一步印象；而后让学生上黑板写出自己认为最难写或最容易无视的易错字，交流记忆方法，加深学生的第二步印象；最后通过学生开火车读、抽查听写三个词语

3、检测学生对字词的掌握情况，学生通过阅读和书写，扫除了文字障碍。学生在自主、的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探索中认识生字，读懂故事，从整体上把握了课文容，为后面的学习打下扎实的根本功。理清文章脉络是小学生学习文章至关重要的一环，表达文章脉络可以充分培养学生的逻辑分析能力、语言概括能力等。学生通过小组合作学习，很快画出“思维导图〞结合教师教授他们的“综合概括法〞，学生很快表达出本文讲述了一件什么事情：文章以“感谢〞为题，呈现出两条清晰地脉络线：一是我感谢格林夫人，二是格林夫人感谢我。这样的

4、思路就是很多小语专家们提出来的语文教学要如数学一样条理清晰。让学生表达文章脉络，充分发挥了学生的主体性，提高了学生独立思考、分析和解决问题的能力，同时也拓展了学生的思维，环环紧扣，步步提升。这次小组合作的探究过程，激发了学生的学习兴趣，教师在整个过程中是一个引导者、合作者、组织者。三、进入文本，细嚼慢咽品涵，抑扬顿挫读出味。?新课标?要求让学生多读，多悟，会写。这堂课由于是第一节课时，在注重学生说、写能力的同时还设计了初读、品读、精读三个读书环节。整堂课，我抓住关键字、重点句引领学生细嚼慢咽，如同畅

5、饮着一杯醇香的茶，学生在字里行间品读、感悟。如：学生用智慧的眼睛在思维导图中发现文章第9自然段、15自然段里两处直接描写感谢的句子：“您使我想起了我的祖母。〞我感谢地说。〞，“……我不是不想感谢，而是没有时机。但是那晚，在我下楼去取信时，我在心中祈〔qí..word.zl...〕求，让我再像正常人那样感受到帮助别人的快乐吧。然后，你走了过来……〞学生很快用波浪线划好并深情地读了出来，同样在第4自然段中找出了直接描写“我〞心理活动的句子“我想：我该怎么办啊？〞学生快速用横线划好后开场了抑扬顿挫的读句子

6、。从开场的指名读、集体读，到后来的自由读、师生合作读、引读，读的方式多种多样。读得层次清楚，朗读成为学习和探索的重要手段，学生越读得动情，他们的学习兴趣也就越浓厚。学生通过精读两次感谢，让文本脉络清晰。学生在品读描写心里活动的句子时，学生读得真切，读得发自肺腑，将自己的理解送入到段落中再去读，学生在无限纠结的场景中读“我想：我该怎么办啊？〞读出了焦急、伤心、绝望、难过、期待、不安……学生抓住语气词，读出了细节的细腻。学生在入情入境的读书中明白，这个时候的“我〞是多么需要有人帮助啊！教师再顺势发问：“

7、在最需要帮助的时候，作者如愿以偿获得了艾莉丝奶奶的帮助，可他为什么还会觉得自己很窘呢？〞学生学会更深层次的探究是学习这一课的又一特色。我抓住“窘〞这个字让学生品悟，学生很快将课文贯穿一体。一个孩子说：“在文中1-4自然段可以看出以前的我是一个自尊心很强，不愿意打搅别人的人，而现在我打搅艾莉丝奶奶了，所以才会很窘。〞另一个学生说：“文章的5-11自然段写艾莉丝奶奶不是顺路让我搭便车，而是专程送我去学校的。他心里很过意不去，所以很窘。〞还有学生说：“..word.zl...文章的12自然段以后的容写艾莉

8、丝奶奶原来就是患了癌症的格林夫人，他让一个患了癌症的老人送自己去学校，心里能过意得去吗？〞“我〞这么“窘〞是什么让“我〞很快平静下来了呢？我继续问。学生快速地找出是艾莉丝奶奶：“一路上，她温和的语调让我很快平静了下来。〞“假设你是艾莉丝奶奶，你会对他说些什么呢？〞我这样的提问既训练了学生的想象力、作文说话的能力，更恰到好处地让学生说出：“我〞与艾莉丝奶奶不是亲人却甚是亲人，所以大家不由自主地齐读——“您使我想起了我的祖母。〞我感谢地说我紧接着问：“作者对艾莉丝奶奶充满