【高中课文《赤壁赋》反思】 赤壁赋高中课文原文

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑【高中课文《赤壁赋》反思】赤壁赋高中课文原文文赋是介于散文和赋之间的一种文体，其中《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的"以文为赋"的上乘之作，我收集了高中课文《赤壁赋》反思，大家一起来看看吧!高中课文《赤壁赋》反思篇1当我看到要讲的是《赤壁赋》时，心里很冲突，由于这一课很有内容可讲，但同时内容多，又怕时间不够，这是刚开头时的困惑，不过，上次讲过一次公开课，这次的信念很强，静下心来，仔细回想上次讲完课，评委的评价，肯定要留意。通过几遍梳理，阅读《教参》、查找相关备课资料，心中渐渐理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融这一线索，分析理解课文，

2、试讲几次，发觉效果还不错，但前提是同学在课前进行了充分的预习，但后来得知：同学还没学到这一课，那么教学内容就需要变，这时离正式讲课还有六天，作为高三的老师，这几天忙得不行开交，所以建议以后公开课的时间可否提前，他正好跟高三一摸冲突，于是，快速定目标，大胆删节，立足课本，吃透语言。可以说，《赤壁赋》的难懂字词不多，但有几个比较重要的，所以肯定要告知同学，其他的只要结合课下解释，完全能够理解，只要问题引导的详细，同学应当能听懂，事实证明，效果也是不错的，同学的乐观性很高。在支配教学环节中，我把这节课的教学重点定位理清感情脉络，难点是第三、四段的哲理分析。当然，在时间上没有把握

3、好，分析第四段时，我觉得同学回答得很好，不忍心打断他们，所以延时三分钟，不过我觉得同学参加度较高，就是一种胜利，能说一些有用东西，能体会做的一点思想，这节课就是有收获的。但我觉得呢里的多媒体设备真是太老了，消失状况，又不能准时弥补，有点不好，以上是我对这次作课一点不成熟的看法，盼望大家批判指正，多多沟通。最终我想说一句："作为老师，不讲公开课是不完整的，也很难成熟。'第3页共3页本文格式为Word版，下载可任意编辑高中课文《赤壁赋》反思篇2赤壁赋这篇文章我一共上了五个课时，"战线'会拖这么长我也没想到。第一节课我主要对苏轼这个人进行的介绍，分别通过"三苏'、"唐宋八大家'

4、、"苏黄'、"苏辛'、"宋四家'等来介绍苏轼。我将苏轼的生平遭受到的坎坷说给同学听，他们听得津津有味，还时不时的问我后来怎么样。惋惜我课前查阅的资料不够丰富，无法连续解答同学的问题。由于是上《赤壁赋》，我又补充了他写的一首《念奴娇赤壁怀古》，让同学整理在本子上，齐读了一遍。同学在朗读的过程中，慷慨激扬而且富有感情，我心里想：要是早读的时候他们也能像现在这样就好了。时间过得飞速，到了正式想上《赤壁赋》的时候，却已经下课了。由于文体是赋的关系，所以此篇文言文更注意的是诵读和背诵，体会赋的美感，而不太过强调翻译与字字对应。况且如此美丽的赋，一经过现代文翻译，美感就丢失了。但由于

5、教学阅历不丰富，我以为字字落实总没有错，可是在上课的过程中却造成了课堂效率低下，同学昏昏欲睡。这篇文言的思辨性很强，所以我几乎是上完一段给同学总结一下本段的思路，关心同学能够更好记忆和理解。很多同学在刚接触这篇文言文的时候，读完一遍完全不知道什么意思，结果在我讲完全篇之后，很多同学都说在学过的《劝学》、《师说》、《赤壁赋》中最喜爱这一篇，这倒让我很是惊异，让我觉得我的付出没有白费。高中课文《赤壁赋》反思篇3在上赤壁赋之前有点忐忑，文言文历来是最难上的，没上好的话就会同学上得无趣，老师教得费劲，因此预备功夫肯定要做足，备了很长时间的课，由字到词，由句到文，一字一句都细细琢磨

6、，预备了四个课时，盼望能面面俱到。今日，最终上完了，在方案内完成教学。再回过头来反思这几天的教学，收获多多，需要改进的地方许多。首先是引入背景介绍，但是对背景却没有作过多的解释，感觉背景被放置的目的性不强。第3页共3页本文格式为Word版，下载可任意编辑"老师的角色，就是方向的引导者，探究的合，情感的激发者，方法的指导者。'打个比方，课堂教学中老师的角色与作用，应不是《焦点访谈》式的独白，用一个个材料证明主持人一个个观点，让你接受;而是《实话实说》式的对话，话题选定以确立目标，问题引动以产生体悟，对话沟通来呈现思想，点拨梳理来渗透观点!正如叶圣陶所说：老师之教，不在于全部

7、讲授，而在于相机诱导。在课堂上，同学是学习的仆人，是进展主体;老师是同学学习、进展的关心者、促进者，起主导作用。作为老师，主导作用应体现在"同学学习目的不明确时点拨学习目的，引发学习动机;同学难以把握自己时，点拨学习心理，让同学把握自己;同学学习消失疑难时，点拨学习疑难，关心跨越障碍;同学学习方法欠佳时，点拨学习方法，交给钻研钥匙;同学不能学以致用时，点拨学问运用，体会收获乐趣。但在课堂上，在某些关键句子上我的点拨还不到位，比如就"变'和"不变'的理解上，同学不能理解为何"自其不变者观之，物与我皆无尽也'，我的解读有无力之感，