教师教育课程设置研究

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1、教师教育课程设置研究摘要：教育乃国之根本.教育教学质量的好坏与教师综合能力息息相关，特别是在我国大力提倡素质教育的当今，教师教育问题更是备受关注.随着我国教育改革的不断推进，教育界已经将改革的重心从教学上转移到了教师角色上，然而就目前的情况来看，教师专业发展情况差强人意，很多教师都出现了自我迷失的情况.所以，当务之急就是对教师专业认同展开全面的研究.本文对此进行了分析探讨.关键词：专业认同；教师教育；专业发展；课程1教师专业认同的相关定义1.1关于教师的专业认同教师对自己的工作岗位的感知即专业认同，是教师了解和感受教育这一工作场景的过程，从某种程度上看，教师会赋予教育活动何种

2、意义完全是由其专业认同决定的.由此不难看出：第一，教师是教师专业认同的主体，这里所指的教师可以是教师一人，也可以是一个教师群体，泛指教师这种职业.第二，教师这一岗位以及教师从事的事情为教师专业的认同对象，这是教师感知、体验教师这一岗位的结果，是其在工作过程中所感所想的综合，也是教师专业发展的前提条件.第三，教师通过积累教育工作经验以及反思形成一种专业认同，这种专业认同会促使教师更为理解其工作的性质，并通过反思不断的强化自己的工作能力，即教育能力.1.1教师专业认同的特征首先，教师的专业认同具有自主性.教师以自己的意愿为指导所做的而一切与教育工作有关的事情即教师专业认同的基本特

3、征自主性，这也是教师做出与自我特征相吻合的行为以及自由表达意志的动力.然而受各方面因素的影响，专家和学者们在研究教师专业认同时还停留在外在标准层面上，加之功利主义价值观的客观存在，使得人们忽略了教师的特性.从某种角度来看，教师专业认同实际上就是内部因素和外部因素共同作用的结果，其教育教学行为的产生不单单只是内部或是外部因素在起作用.其次，教师的专业认同具有建构性.教师进修“自我塑造〃的方式在很大程度上是由教师的构建性决定的.主体构思和组合客体信息，并在思想上形成构建客体的过程就称之为构建.众所周知，外界信息总是会对教师的教育行为造成这样或那样的影响，当中不乏一些规约和限定教师

4、教育行为的信息，甚至是一些与教师现有教育行为背道而驰的信息，比如赋予教师不同的社会角色，提出一些评估教师专业水平的标准等等，这些对于教师来说都属于客体，并非是内在的因素，教师接触和获得这些外在规约的方式各种各样，过程也比较漫长，因此切不可急于以一种灌输式的方式将这些外在规约授予教师.所以，当接触到外界信息时，教师会先理性的选择这些客体信息，然后剔除那些无法被自己接受的信息，留下可以接受的，然后在实践中运用那些有利于自身发展和进步，且有价值的信息.这个过程实际上就是教师构建和获得新意义的过程，通过这种方式，教师就能够实现自身观念与外在标准的融合，并在此基础上实现自我观念的革新、

5、突破以及进步，这便是教师解决自我冲突以及实现自我认同的过程.最后，教师专业认同具有情境性.现实生活中的情景与教师的专业体验、专业感受和自我认知休戚相关，这使得教师成为了一个极具情境性的职业.举个例子，教师在轻松愉快的情景以及麻烦不断的情景下会产生不同的教育行为.不仅如此，作为一个以育人为主要任务的岗位，教师所处的情境随时都在变，而且相当复杂，尤其是在课堂上和课外活动中，这种情境特性会更为明显.在教育活动中，教师所教的学生各有长短，这就要求教师必须要随时随地灵活的转变自己的教育理念和教育方式，这样才能开展有针对性的教学活动，从容的应对各种复杂的教育活动，简单来说，就是要做到〃量

6、体裁衣〃.值得注意的是，教师在教学活动中要遵守民主、自由、宽严相济的教学和管理原则，不能走极端.由此不难看出，要满足不同学生的教学需求，并根据学生的性格特征制定不同的教学方案，教师除了要有极强的责任心之外，还要努力提升自己的专业认同，特别是当课堂教学情境频繁变化时，更是要对教学策略进行补充和改变，不能因为情境发生了变化就使自己的专业认同受到影响.2教师教育课程设置中存在的问题2.1教师教育课程结构失衡教育实践课程、学科专业课程、教育课程以及教育专业课程四个部分共同组成了教师教育课程体系.关于这四个部分在教师教育课堂体系中的占比，目前专家和学者尚未给出一致的看法和观点，国家也未

7、就各个部分的占比给出明确的规定和要求，但是结合实际情况来看,我国通识教育课程在教师教育课程体系中的占比为15%,教育专业课程为15,学科专业课程为70%.尽管国家己经明确的规定了教师教育课程的组成内容，但是就实践情况来看，依然存在比例失调的现象，而且还有越来越严重的趋势，当中比例最低的为选修课，这己经成为了各大高校的通病.一直以来，选修课和必修课在教师教育课程中的比例总处于失衡的状态，选修课地位远远比不上必修课，甚至被有些学校忽略了，导致学生失去了自主选择选修课的权利，加之选修课课程内容少、选课模式单一