谈谈基础教育

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1、谈谈基础教育今天，我们思想政治教育组观看了浙江大学郑强教授的演讲视频——中国强大的真正希望。郑教授从独特的视角察看了我国的基础教育，得出中国教育亟待改革，刻不容缓的结论；通过中外教育现状之比较，指出我国现阶段教育症结之所在。为我们这些从教者指点了迷津，大有拨云见日之感。郑教授敢说、敢做、敢为人先的责任意识和忧天下之情怀，更深深地感染了我。我国的热血青年自从入学的那一刻起就走上了被毁灭的道路。学校教育的评判标准一直是能考高分，就是成绩好，成绩好就是好学生，真是一白遮百丑。一纸试卷，一个分数，就成了对一个人最终的评价。为了教出考高分的学生，老师都在竭尽全力，为了能取得好成绩，学生都在埋头

2、苦读。师生们为了一个“高分”而努力奋斗的结果是——百无一用是书生。为什么会这样？一．人生价值评判体系与现实对人才的需求之间严重脱节学生只要好好学习，不惹是非，能考高分，就是老师心目中的好学生。这是一种自私自利的思想，也是没有社会责任感的表现。为了老师的“权威”认定，太多的学生屈从于这种评价，他们不再敢表现出应有的天性，从而失去了个性，活得没有自我。恰恰是这种天性的迷失，却得到了老师的好评，这种好评继而加剧了一种奴性的成长。这种状况在学生成年之后，开始自己的事业的时候，猛然发现：原来在学校学的那些知识，接受的教育，怎么就用不上呢？社会需要的不是你与别人毫无差别，而是要与众不同，标新立异

3、，个性十足，创造性强的人。这个时候又要重新学习很多东西。这就像喝酒一样，试想：你本来已经喝了白酒，又喝了啤酒，还喝了红酒，到头来，别人说，这些都不算，还要再喝一种酒精饮料，否则，不算喝酒。你还能喝多少？就算你还能再喝，难道先前喝的那些酒就不在你体内起作用吗？真正在社会上有作为的人有两种：一种是天生海量，千杯不醉，且调和能力强的人；一种是刚开始就留量，到后来突然发挥的人。这两种人都能坚持到最后，只是天生海量者少，留量却人人都可做到，当然，你要能抵挡一些“风雨”，一旦把持不住，也会很快倒下。二．以分数为终极目标的教育让学生变得可怜，“爱岗敬业”的老师让学生变得可悲隋唐以来的科举取士制度，

4、为有志之士参与国家政治敞开了大门；1978年高考制度的恢复，为国家选拔了一批批人才，推动了我国经济的发展。但是，随着社会的进步，以培养人才为目标的教育教学方针越来越功利化、世俗化，考试分数这个评价手段变成了目标，甚至成了唯一追求。这是对国家教育体制的直接冲击，是对人才选拔模式的曲解、误读。这种状况若不加以遏制，不从根本上解决，必将贻害无穷。为了让学生考高分，使自己有光彩，老师不再以社会的需要来培养学生，而是研究试题、研究解题技巧等，且以此为荣。学生埋头于题海，老师经营于钻研，而后在学生身上试验。这种畸形教育的结果是高分者被催生出来，低能者被培养出来。学生明白了什么是规矩，却不知道怎样

5、做事，学生解决试题的能力超过了解决实际问题的能力。他们饱受摧残的结果是：在学校能得到好的评价，走到社会上却到处碰壁。教育应是让人快乐的，学习的过程是探索未知、追求新知的过程，这个过程充满艰辛，同时也是快乐之旅。当说到“学海无涯苦作舟”时，这不是学者之言，是对名利的追逐，是痛苦的，真正的学习是快乐的活动。三．架起大学与中小学、幼儿园之间的桥梁，使教育回归本位苦读十多年，一旦榜上有名，自然欣喜万分。这种喜悦并不是发自学生内心，而是来自外部，来自那些为这个结果高兴的人的感染。教育，简而言之即是教书育人，“育人”是对的，“教书”是不可行的，因为“书”是不可教的，故应为“教人，育人”。教育是以

6、人才培养为目标的活动。所谓人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会做出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。只有做出贡献之后才能称为人才，可见学校教育不具备人才评价这一社会功能，为什么要多行其事呢？功利，追逐名利的思想让人们愿意多做事，而不是责任使然。分数是考核教育成果的一种手段，而非唯一手段。创新检验方式是革新教育所必须。让分数这一结果性考核与动态考核和过程考核相结合，构建新的教育成果考核体系，有利于教育目标的实现。我国的素质教育提了好多年了，研究发现，只有在学生进入大学之后才真正的开始。这时高校教师发现学生已经被折腾的不成样子了，只能望生兴叹。本应该在

7、中学，小学，甚至幼儿园学到的东西，却要在大学进行补课，难怪有的教授提出在退休后去教幼儿园。大学培养什么样的人是以社会需求为目标的，中小学、幼儿园培养什么样的人也应该以社会需求为目标，而不能以考高分、升学为目标。任何一个教育阶段都以社会需求为目标，就能培养出人才。目标单纯了，过程就简单。教育的根本是让人快乐的，无论是教育者，还是被教育者，都应该是快乐的。快乐的教，快乐的学，快乐的工作，快乐的生活。无论你是做什么工作的，都应该从自己的付出中感受到快乐，当你体验