美术学科浅谈小学美术课的课堂教学

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1、美术论文之浅谈小学美术课的课堂教学由于素养教育的提出和施行，小学美术教学正在日益遭到注重。然而美术学科教学法建立毕竟不及语文数学那么完善。美术课堂教学中存在语言堆砌过多，形象提供缺乏，作业辅导和讲评不适当等情况，昭示我们应尽快搞明晰小学美术教学终究是如何一回事。小学美术教学是小学各科教学的一部分，前人总结的一般教育学对小学教学根本适用，一般师范对小学老师的就业要求规定为各科都能教，有它的合理性。然而美术教学和语文、数学等教学之间存在着宏大的差异，美术教学有它的特别性。下面从知识技法传授、练习辅导、作业讲评几方面谈谈对小学美术教学特别性的认识，与同行们一起来分析美术教学的现状，提

2、示美术教学的误区，使今后的工作更科学一些。1.关于传授知识留意看看美术技法工具书，我们觉察有一个共同特点：美术知识的表述往往是前面薄薄的一部分文字，后面厚厚的一大半图例。这简短的文字加大量的图例，是美术知识得以流传的风俗，而决不是由于美术家做不成大块文章，只好以美术作品充塞工具书。我们能够从如此一种特别的表述方式中领悟到，美术知识的传授因而离不开语言文字，但那些只有用眼睛去看和用心灵去感受的“美术语言”，只能由美术作品去说话，用语言作注解有时会说不清道不明。假设把美术和其它学科作横向比拟，语文课中语言的运用是至关重要的，由于语言文字本来确实是其学习内容；数学课中语言则是传授数学

3、知识、进展数学思维的首要工具；在美术课又是另一番景象，形象成了传授知识的首要角色。形象作为美术知识的载体呈如今学生面前，能直截了当传播美术知识、技法的“形象语言”。语言因而也能够传递美术信息，且必不可少，但它毕竟只能用语言符号描绘形象知识，相关于用形象直截了当传授美术知识，它就显得间接乏力多了。唯其如此，在美术课中，作为传授知识的工具，课堂用语应为形象效劳，由于我们所从事的是美术教学，是视觉形象，而不是语言文字或其它。传统美术教学已把精讲多练列为重要特点，对精讲和多练引起注重，这是对的，但对发挥美术作品的直截了当传授知识作用尚认识缺乏，不够注重。课堂教学中老师手拿课本讲上十来分

4、钟，然后学生照课本依样画葫芦画上半小时了事的情况比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知识，学生就难以得到了，至于开展视觉感受才能、审美情趣的培养更是谈不上。试想，美术课充满口头语言的讲述、讲解、谈话、讨论，却抽去了形象的提供，抽去了让学生感受外型艺术作品的视觉思维活动，抽去了直截了当从美术作品中获取知识的时机，那还剩什么呢？假设标签贴错了，那只会压抑而不是推进美术教学，在这里我要强调的是，美术老师的留意力应保持在直截了当的视觉观察，对美术作品的目力接触，学生本人对美术实践的体验，直截了当的美术体验才是美术教学值得讨论之处。我之因而坚持这一点，确实是由于将留意力转移到美术作品其它

5、方面的引诱力既强大又普遍。美术作品的体验特别难用语言表述，特别难抓住，也特别难评价，而用语言表述作品中有些什么东西、作品表达了什么意思则要容易得多，因而特别多老师便将精力投于此道。实践证明，按照教学内容的需要，制备具有审美价值的美术作品作为教具，引导学生从详细作品中能够看到的东西出发，也确实是从作品所传达的表现内容的特定感受出发，充分地感知对象，同时以作品讲评，启发谈话的简炼语言讲解知识要点，是表达美术教学特别规律的好教法，这种引导学生在欣赏对象中“看”到美术知识的教学活动，理应成为美术教学的重要方法，它关于培养学生的审美情趣、传授美术“双基”，提高运用形象表达感受的才能，提高

6、美术素养，具有一举多能的功能。演示关于传授美术根底技法有着特别重要的作用。老师的演示能使技法操作过程一一呈现出来，从而使学生能明晰识别材料功能、操作方法、制造步骤、作品效果等等根底技法知识，这是看作品、听讲解所得不到的，是美术教学中又一特别需要的教法。值得一提的是，演示在以往的教学中，往往被曲解为“完成作业的示范”，或者说是“完成作业的规定”，老师在演示，学生亦步亦趋练完为止。事实上如此的演示反而成了束缚学生的框框，由于学生在作业中的表现是老师的演示无法实现的。从提高课堂教学效率的角度分析，演示确是引导学生理解教学内容、处理教学难点的好方法，不可不用；从提高学生美术素养的角度看

7、，运用演示的教法应是为了使学生尽快地掌握教学内容中的根底技法，而不能使之成为作业的最后效果的规定和示范。2.关于练习辅导学生掌握美术知识的过程不同于掌握语文数学知识。学习美术知识技法，除了接受老师讲授的那一部分，还有一大半靠练习中去体验，去领悟。美术的练习过程本身也是体验、理解知识的过程。另外，语数作业强调独立完成，由于那个一样的答案一经抄袭或交谈就没有了练习的意义。而美术练习恰恰相反，它需要在群体的互相阻碍中进展，哪怕是画家培养本人的子女学画也宁可送去业余绘画班学习。因而，美术课的练习时间