语文学科精讲巧练 导学结合

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1、语文论文之精讲巧练导学结合摘要：与传统的内容分析式课堂说再见后，语文阅读教学该教什么，如何教成了我们共同探究的话题。只有把老师有效的“教”和学生自主的“学”互相结合，关注文本的写作特色、表达方式，关注学生学习方法的习得，才能真正有效地保证学生语文才能的培养和语文素养的提升。实行课前导学，课中助学，课后辅学，精讲实练，才能做到从课程理念向课堂教学行为的转化，真正将“以生为本，以学定教”的理念落到实处。关键词：精讲善导 巧练促学 导练结合与传统的内容分析式课堂说再见，也就意味着我们的语文教学要真正从“教会知识”向“教会学习”迈出坚实的一步。语文阅读教学该教什么，如何教是摆在全体语文老师面前的两

2、大难点。通过一个阶段的探究，笔者认为只有把阅读课堂中有效的“教”与学生自主的“学”，明晰的“导”和扎实的“练”互相结合，精讲实练，以学定教，才能提高语文课堂效率。一、精讲善导，画龙点睛1.精讲--关注写作特色“写什么”是内容，“如何写”2.善导--把握学习方法阅读课不仅要让学生理解表达方法，老师更要导学法。小学语文最根本的“听说读写”的才能是在课堂中训练的，读的方式丰富，朗读、默读、阅读都是读的方式。边读边思，边读边想象，边读边圈画，边读边写批注，学会观察，学会倾听都是学习的方法。扎实的课堂学法指导是不可缺少的，学法的掌握，是学生从课内走向课外的一把钥匙，学习方法的运用，是让学生从“山重水

3、复疑无路”到“柳暗花明又一村”变得可能。人教五下《杨氏之子》是学生第一次接触文言文，理解文言文的内容是教学目的之一，在教学时，我们就教给小孩：借助注释学习文言文，联络上下文学习文言文，理解关键字协助理解句子的方法学习文言文三种学习方法，第一句带着小孩学习，后面四句放手让小孩用所教方法学习，完成从教到练，由学习到运用的过程。课的最后请学生自学《语文课堂作业本》上文言文，便是学习方法的第二次运用。在如此的引导下，学生掌握了学习的方法，为课外的自主阅读打好根底，语文才能得到提高。教是为了不教，导也是为了更好地学。不同的年级段，学法的要求不同，老师要有梯度，有系统地层层推进。3.点睛--教学深化浅

4、出“导”要讲究效率。老师研究文本，细读文本，往往能够从课文中挖掘到许多知识、素材，并不是告诉学生的越多就对学生越好，有的是适宜学生的，有的却不是。老师需要取舍，深化浅出，导得没有痕迹。学生的留意力集中时间不长，整节课的讲的时间要适中，必需要精炼地讲，抓住重点讲。在《呼风唤雨的世纪》中有“制造和觉察”两个词，这个语言点是一处训练点，也能够是一节课的课眼点。“导”时便要让学生明晰地区分两者的不同。理解了字面含义上的不同，再用课文例举的段落来区分两个词，最后拓展课外的制造、觉察积累区分，抓住重点其他能够简单带过。如此把复杂的科技变成简单的语文，学习效率提高。二、巧练促学，按部就班1.以点带面练语

5、言阅读课“练”的点特别多，字词句段都有可训练的内容，但不同年段的重点不同，低年级的写字，关注笔顺训练。中年级重点词句理解，高段则在原来根底上更关注概括、分析才能。《课堂作业本》是“练”的一个最正确载体，尽管练的平台、方式特别多，书上，作业纸上，本人本子上……但是《课堂作业本》往往承载着课的重点，文本的难点，协助青年老师把握指导的方向。因此结合作业本是最有效的学习，我们不能顾此失彼。每一个语言点都是一处风景，“制造和觉察”在导时已经一层层运用理解，在《课堂作业本》上完成列举填写“制造和觉察”的事物，从前面的交流到这里的写，顺势利导，读写结合。如此，学生对“制造和觉察”的印象就更为深化，也提高

6、了课堂的效率。2.拓展运用会写话除了《课堂作业本》外，老师按照学生的情况能够设计课内“助学单”，辅助学生自主学习。阅读教学练的方式丰富，分析、理解、鉴赏、评价……课堂上，除了根底的训练，拓展写话也能够是练的主要方式之一，特别是中高年级，阅读中的批注，自读中归纳，文本留白处的想像，都为阅读训练埋下伏笔。简单的把写话和阅读脱离开来是不正确的，读写结合是教学的有效手段之一，写话的训练最次的是简单的故事感悟，就事论事，属于低效的作业。高年级写话训练多于低年级，应该是方法的一个迁移，在《思念母亲》中有借景抒情的写作手法，在理解这种写法后，抓日记留白写话，便也是运用如此的手法。在每一次的语文课堂中训练

7、拓展写话，是语文阅读才能的综合表现，反复训练，有助于学生阅读水平和表达才能的提高！3.聚沙成塔勤积累2011版《语文课程标准》比原来增加了经典古诗文背诵的篇目，可见小学阶段语文学习积累特别重要。积累事实上也是阅读的一部分，万丈高楼总是平地起，语文的素养提高主要靠积累，运用必须先积累，积累丰富了就不怕说话的时候理屈词穷，也不怕写作的时候词不达意。在语文阅读教学中，除了一些思维性强的练习，语言训练外，词语、句子、片段、古诗的