《莫高窟》教学反思

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1、《莫高窟》教学反思这几天，学校语文教学追寻言意兼得的阅读教学。各个语文工作室进行了理论学习，同时钻研教材，研讨教案，课堂实施。好些热闹！我要上三个一了，与他们一起学习了言意兼得的教学理论知识，听了几节课。倒有几许激动，如果高年级的阅读教学如此精益求精地一路走下去，不仅对老师是一种提高，对学生的阅读能力也是一种飞跃。那么，何谓言意兼得呢？我的理解是：言，文本的语言形式；意，文本的思想内容。兼得，即同时得到，同样重要，缺一不可。再说的直白些就是，语文教学中达到工具性和人文性的统一。下面结合《莫高窟》的备

2、课、上课情况，谈谈如何追寻言意兼得的阅读教学。一、抓规律性语文，入意入言阅读教学中，我们要自觉地引导学生在具体的文本情境中，在言意兼得的阅读过程中，适时且适度地把一些有规律的语言点到、点破、点透。有时候要点到为止，有时候要点破明了，有时甚至要达到点透运用的程度。学习《莫高窟》课文时紧抓莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。这句话。第12页师：请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？这个过渡句承上的部分是；启下的部分是。师：可见，课文前面部分

3、写的就是彩塑。彩塑的特点精妙绝伦。板书：精妙绝伦）接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是宏伟瑰丽。板书：宏伟瑰丽）师：那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢？请同学们自由读第二～三自然段，画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，最后练习有感情地朗读。师：（指板书）你觉得莫高窟的彩塑和壁画，哪一种更得作者钟爱？师：再读读这句话，看看句中是怎么比较彩塑和壁画的？师：不光而且这个关联词就是表示意思更进一层的，它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候，也要注意强调后者。上述教学指导，我紧紧扣住文

4、本中带规律性的语言现象，引导学生经历了一次言意兼得的阅读历程。这段话中规律性的语言现象主要是：一、过渡句莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。承上启下，结构清晰。二、关键词精妙绝伦、宏伟瑰丽承接前后文，内容丰富。三、关联词不光而且第12页的解读，从文本的感性体悟，到语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。阅读教学，就是要引导着学生在这些规律性的语言现象中，既入乎其内得意，又出乎其外得言。二、注意标点，再获言意妙处文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字，不同的标点符号，也有

5、着丰富的内涵，巧妙地引导学生关注它们，不仅能披文入情，也能更深入地研究语言形式。学习《莫高窟》壁画这一段：师：同学们，壁画内容讲完了，作者用的什么标点符号？飞天呢？你对哪个标点感兴趣？为什么？师：既然飞天的优美动态还有更多，请同学们先美美诵读文中飞天的优美姿态,再大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，；有的，师:噢？同学们对彩塑的神态描述完后用句号有异议？你认为用什么标点？那你还能仿造课文的写法，用有有还有描述一下你想象中的彩塑神情或样貌或动态吗？课堂上，引导学生从标点探

6、究，想象说话，质疑课本，发现这里的言语表达也可从标点中体会如此妙趣，给学生带来一番别样的言语体验，语文课的情趣味道于此就能得到更浓的诠释。三、触动矛盾、发现，进行言意兼得在引导学生理解语言，感悟语言的过程中，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章表达的基本方法时，老师要善于发现其间的矛盾处，引导学生说服你，学生会很感兴趣，以能说服老师，质疑课本而自豪。例如学习了《莫高窟》的藏经洞后：第12页师：这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？生：莫高窟虽然经过千百年

7、自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为人类艺术的殿堂。生齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。师：87年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为世界文化遗产。每一个中国人都应该自豪地说生（齐读）：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的智慧的结晶。师：这句话与莫高窟是祖国西北的一颗明珠。分别在课文的哪儿？意思重复吗？为什么如此安排？师：看看其他段落，你还发现了什么？学生在文本矛盾的激烈讨论中，结合课外知识，自然而然地走进艺术宝库，又一次回观了课文，又一次观赏、品味、享受艺术

8、的无穷魅力，深得我国悠久的灿烂文化，为祖国的辉煌艺术成就叹不已。莫高窟是祖国西北的一颗明珠。莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的智慧的结晶。读得深情、读得激昂。而对这两句总结性语句的安排，学生的诠释紧扣文本，诠释得透彻、灵动。明珠诠释结合莫高窟的地理位置，处于丝绸之路上，位于广阔的沙漠地带；结合莫高窟辉煌的艺术成就。而莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的智慧的结晶。重点放于总结上文，点明中心的作用上。第12页其他段落的发现，学生紧紧抓住文本的语言形式，如文本的段落结构特点