部编版小学一年级下册语文第一单元教学设计

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1、课时教学设计备课时间：上课时间：主备人：教学内容：1春夏秋冬教材分析：这篇课文是一年级下册的第一篇识字课文。本课以词串识字的形式出现，围绕着“四季”这个主题，勾画出了一年不同的四季画面。全文共有8个词语，8个短语，分成四组，第一组、第三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物，第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课内容的理解难度并不大。《语文课程标准》要求在识字教学中激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。因此，本识字课建立在“趣味”的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历识字过程，

2、获得识字体验，最终准确识字。同时，本课词串读起来有一定的节奏感，因此教师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。教学目标：知识与能力：会认“霜、吹、落”等51个生字，会写“春、冬、风”28个生字。过程与方法：通过观察图画与联系生活，学会识别“春、夏、秋、冬”四个季节，培养学生的观察能力和分辨力，认识有关“季节”的一些现象。情感态度与价值观：通过学习课文发展学生对周围事物有好奇心，认识有关“季节”的一些现象，激发学生对周围事物的好奇心。教学重难点：1、会认“霜、吹、落”等51个生字，会写“春、冬、风”28个生字。2、通过学习课文发展学生对周围事

3、物有好奇心，认识有关“季节”的一些现象，激发学生对周围事物的好奇心。教（学）具准备：1．生字卡片，制作多媒体课件。2．预习生字，做字卡。教师活动学生活动设计意图（复备）一、谈话激趣，出示词语1．教师谈话：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节？为什么？二、多种方法，识记生字1．出示课文中的四季图。认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。2．说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。3．出示：霜和雪(1)交流：你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？(2)教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气现象。大家看，借助字的偏旁，我们还能认识这些字。

4、(3)相机识记生字。认识部首“雨字头”。(4)仔细观察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么变化。(5)教师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。4．教学词串：春风吹　夏雨落　秋霜降　冬雪飘5．教学词串：青草　红花　游鱼　飞鸟池草青　山花红　鱼出水　鸟入林(1)出示图片，做游戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。仔细观察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然后告诉老师。根据交流出示词语：春风　夏雨　秋霜　冬雪助拼音自由朗读词语。名读、小老师领读、开火车读。其中重点指导读好后鼻音：风　冬　翘舌音：霜(1)出示短语。学生借助拼音自读。(2)说说春风吹过来的感觉。

5、(3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。(4)说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落”。出示课文插图，引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。(2)指导学生用自己的话交流。(3)出示词串三和四。6．仔细观察，自主识记生字。(1)仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。(换偏旁法，如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜”识记；比较识记法，如“入”字，通过和“人”比较识记；通过形象演变进行识记，如“飞”字，可以想象成鸟的形状等；加一加法，如“落、飘”，可以用部件加一加的方法记忆。)(2)小组内互相交流好方法。三、示范指导，书写生字1．

6、指导书写生字“春、冬、花、入、风、雪、飞”。(1)学生抽读生字，复习巩固生字的读音。(2)分析生字，记忆生字，了解结构。(3)示范指导，学生书空笔顺，认真练写。重点关注“春、冬”：两字的撇和捺要舒展。“冬”的两点要在竖中线上。2．学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。指名朗读，开火车读，齐读。“入”的第二笔要长，并且要出头。“风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。注意书写姿势四、反复朗读，加强巩固1．学生组成四人学习小组，用自己喜欢的方式朗读课文。可以按照课文顺序读

7、，也可以打乱顺序自己调整读。2．班内交流读。3．指导学生运用多种方式读。4．教师总结。教师巡视，对个别学生予以指导。利用投影仪进行书写展评。板书设计：春夏秋冬春夏秋冬教学反思优点不足建议课时教学设计备课时间：上课时间：主备人：教学内容：2　姓氏歌教材分析：这是一篇有关姓氏的儿歌，第一节通过问答的方式，告诉了我们一些常见姓氏的写法，第二节列举了一些中国姓氏。整首儿歌节奏感强，通过诵读极易引发学生的兴趣。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是《语文课程标准》着力强调的基本理念。因此，本节课设计，教师以自主交流、游戏互动为方式，努力将学生的识字愿望与《语文课程

8、标准》理念相结合，引导学生“学习独立识字”。同时，在