《位置与方向》说课稿

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位置与方向（二）说课稿我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书第六册第5页的例3，它是第一单元《位置与方向》的第二课时。本节课是在学生已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性经验，在第一课时通过大量的操作活动，学生已经认识了东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向的基础上进行教学的。本课通过“问路”的情境，让学生在生活实际中理解并掌握东南西北的知识，能够运用所学知识解决实际问题的能力，为进一步学习东北、东南、西北、西南等方位知识作好铺垫。根据教材的内容和学生的认知特点，结合新课标的精神，我拟订了以下的教学目标:基础知识与技能：1、使学生学会辨认地图上方向，会看见简单的路线图，并会用东、西、南、北来描述行走的路线。2、结合具体情境，会确定物体在直线上的位置，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。过程与方法：1、通过让学生在简单的路线图上说一说、画一画、走一走，学会看简单的路线图，并能描述行走的路线。2、将丰富的生活素材融入教学，创设生动、有趣的情境，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。3、能够运用所学的知识和方法解决简单的问题，培养实践能力。情感态度与价值观：1、通过本节课的学习，使学生感受到数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，激发学生学习的热情和兴趣。2、结合所学内容，渗透爱祖国，为祖国古代劳动人民对世界科学技术的发展所作出的贡献而倍感自豪的情感。教学重点：用东、西、南、北来描述行走的路线。教学难点：学生方位观念的形成皮亚杰的建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。同时，《数学课程标准》又指出：“教师要改变以例题、示范、讲授为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中。”本堂课充分的与信息技术进行整合，利用Internet网络，学生课前参与，查阅丰富的网络资料；利用多种媒体形象逼真地展示为学生创设探究学习的情境，引导学生

1进行自主学习，合作发展。在这些理论的指导下，我打破了教学位置与方向的传统方法，让学生按东南西北的方向在教室就坐，利用多种媒体为学生创设探究学习的情境，采用直观体验、操作感知的教学方法，让学生在自主学习、合作探究中主动获取知识，提高能力。因此我设计了这样四个教学环节。(一)与信息技术整合、激发兴趣。Internet网上位置与方向的相关资源非常丰富，这就使本节课与信息技术进行整合成为可能。同时，我校是全国现代信息技术实验学校，通过学校的学习，我校三年级学生已具有网上搜索、交流的能力。在教师的引导下，学生们积极的在课前查阅资料，了解祖国的东南西北各方的特点，确定自己最喜欢祖国的那一方，培养了学生对祖国的情感和对地图的方位感。一开课我就利用多媒体课件展示伟大祖国的地图，让同学们来找一找、祖国的首都北京在那里，指一指家乡重庆在那里，学生兴趣高涨。祖国的东南西北方的特点各不相同，你最喜欢祖国的那一方，就坐到教室的哪一方，并说说自己为什么喜欢的这一方？在活动中，同学之间最大限度的实现了信息的共享，学生们的学习情绪愉悦。现代信息技术让教师的教学思路、学生的学习途径得到了无限扩展。(二)合作探究、认识路线合作探究就是在教师的引导下，学生自觉、主动、积极地参与认识过程，运用已有的数学知识和思维方法，通过合作、研究、探索、发现等活动去获取知识、解决问题的学习方式。它既有利于学生人人参与学习的全过程，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，又能培养集体的合作精神。把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，是改变学习方式是关键。在主体合作这个环节，我设计了以下的探究内容：1、利用集声音、图像、动画为一体的多媒体课件展示小东找路的生活情景，多媒体课件效果形象、逼真，调动了学生要帮助小东的热情，同学们用东南西北的知识纷纷为小东指引路线，通过说一说路线、在教室中央的图上实际的走一走，激发了学生极大的学习热情，在实际活动中，学生进一步掌握了东南西北等知识。2、在此基础上，我进一步利用多媒体课件展示出学校所在街区的情景路线图，熟悉的生活情景，去整整主动的关注小兰、小红、小强的上学路线的具体问题，让学生在在全班交流时，教师再利用多媒体课件形象直观地演示上学路线的走的过程，给学生留下了深刻的印象。3、学生通过积极投入的学习后，我安排同学们课间欣赏五岳名山的影片，雄伟的群山配上优美的音乐、解说，多媒体课件的声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，令学生仿佛身临其境，领略了岳泰山之雄，西岳华山之险，北岳恒山之幽，中岳嵩山之峻，南岳衡山之秀，调动学生参与的积极性，使学生对方向与位置的学习具有持久的动力。（三）动手实践，解决问题在练习中只有让学生动手，才能让调动多种感官参与，他们的想像力、创造力才会进一步被激发，因此我利用多媒体创设了改建学校附近珊瑚公园的情景，让学生在小组合作中绘制设计图，为学生的动手实践提供了广阔的天地，让学生“动”起来，在动手中发现问题、解决问题，培养东南西北的方位感。

2(四)、拓展提高、情感升华。《数学课程标准》(实验稿)在目标体系中强调：＂学会与他人合作，并能与他人交流思维过程和结果，初步形成评价与反思的意识。＂在全课总结时，我引导学生一起回顾整节课的学习：这节课我们学习了什么？你有什么收获？我们今天继续学习了运用东、南、西、北来确定物体的方向和位置，生活中人们通常运用指南针来确定东南西北方向，然后利用多媒体课件演示指南针的形成、演变过程，拓宽了学生的视野，同时学生们为祖国古代劳动人民对世界科学技术的发展所作出的贡献而倍感自豪，民族自豪感得到了培养。