《丝路明珠》说课稿

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1、---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------《丝路明珠》说课稿 一、说教材 1.本课的地位 本课从人们积极地利用干旱地区自然条件出发，阐述人类是如何改造自然，创造出独具特色的区域生活。通过本课的学习，可以让学生了解干旱地区发展绿洲农业的措施及特点，让学生知道在干旱地区水是生命的源泉，从而提高科学合理利用水资源的自觉性，与此同时，让学生感受新疆

2、人民的智慧和情感。 2．教学目标 根据课标要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，设计了如下的学习目标： ●知识与技能：了解新疆作为干旱地区发展绿洲农业的措施、特点和影响。 ●过程与方法：通过学法指导培养学生阅读提问能力、综合联系能力、自评互判能力。 ●情感态度与价值观：认识到在干旱地区，水是生命的源泉，因此科学合理地利用有限的水资源，是干旱地区人们生存与发展的关键。 3．教学重难点 教学重点：新疆发展绿洲农业的措施。 教学难点：对坎儿井开凿和利用的理解。 二、说教法和学法 1．说教法 ●问题情境法：学起于思，思源于疑，

3、问题是学习的动力，是思维的火花，通过让学生提出问题，解决问题，培养学生的创造性思维。 ●探究学习法：建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。所以，我在教学中让学生进行合作探究，解决问题。 2．说学法4-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4、----------------------------------------------------------------------------- 把联系阅读法、感受信息法、讨论法与学生的各种活动结合起来，从而突破教学的重点和难点。 三、说教学流程 （一）歌曲导入创设情境 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。因此，在课堂上播放歌曲《在那遥远的地方》，创设一种积极的教学情境，以形象的视觉效果引起学生的兴趣。让他们感受新疆的风土人情，激发他们主动参与课堂的热情。 （二）合作探究突破难点 展示坎儿井的

5、剖面图，播放坎儿井的录像资料，让学生提出自己最感兴趣、最想知道的问题，并让他们合作讨论共同解决自己提出的问题。根据建构主义的理论，学习不是知识的简单传递，而是学生主动建构的过程。 （三）互动释疑突出重点 根据教育心理学可知，初中学生有强烈的好奇心和求知欲。同时建构主义理论认为，课堂教学应提供给学生主动建构的时间和空间。因此让学生品尝葡萄干，探讨新疆的气候与农业的关系，重点分析新疆发展绿洲农业的措施及特点。 （四）拓展延伸留有余味 通过声情并茂的激励语，引导学生课后通过多种形式继续了解新疆的风土人情，关注新疆资源的开发利用，让学生感受新疆

6、独具特色的区域生活，体会新疆人民的勤劳和智慧，领悟到人与自然的和谐共存。 【教后反思】 本课的教学设计本着“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，在整个教学活动中，不断激发学生的学习兴趣，学生始终处于学习的主体地位。本节课的特色如下。 1．运用多媒体。多媒体的教学手段可使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中获得最大限度的发展。 2．主体性教学。该设计充分体现了学生主体参与的积极性、过程性和创造性。在这个过程中，问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决。这样有利于激发学生的兴趣，

7、开启学生的思维，使学生善于学习，学会学习。 3．教学生活化。本课我设计了贴近学生生活实际的活动，真正做到了“生活教育化，教育生活化”。4--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

8、---------------------------------------- 附：教学流程 （一）师生互动，导入新课 1．播放歌曲《在那遥远