《触摸春天》教学反思

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1、《触摸春天》教学反思按：这是博主运用“文本重组”的方式进行的课堂教学，作者夹叙夹议的散文叙述方法是文本在表达上的一大特点。引领学生领会含义深刻的词句是教学的重点，但对于农村学校的学生来说，表达总难以尽人如意，博主采用“从事明理”的板块推进方法让学生习得。但笔者对语文的理解力较为肤浅，不知对这类文本的教学能否如此组织，敬请名家指导。文中对课堂环节的叙述并非实录，是对课堂过程的一个追忆。对一些细节没有全面展现。 海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”《触摸春天》这篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩

2、在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价安静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒的主题。小学生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。细读文本，呈现出两条主线：一是安静拢放蝴蝶，二是作者的感受，两条线索相互交错，为了达成“品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理

3、”我对课文的教学内容进行了重组。

4、 一段话，一幅画，一个人 教学从单元导读入手，学生在读完导读明确单元主题和学习目标后，教师导入“是啊，一幅幅动人的画面无不展示着对生命的热爱。让我们走进这一单元第一课《触摸春天》，看一看，作者给我们描绘了哪些画面。请同学们拿出笔，自读课文，一边读一边画出能让你呈现出画面的语段，并给这个画面注上一个题目。开始吧！”（学生开始在书上边读边画）生：“小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静，……”这是一个春花绽放的画面生：“这个小女孩，整天在花香中流连。安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”这是一幅安静自由行走的画面生：“她慢慢地伸出双手，在花香

5、的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。……安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，”  这是安静悄拢蝴蝶的画面。生：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。” 这是安静张望飞蝶的画面。师：是啊，一段话，一幅画。让我们把这些画面连起来读一读  。（生读）读完后，你们有什么发现？生：这一幅幅话浓缩成一句话“安静在花香中悄拢蝴蝶”。师：是啊，这就是课文给我们讲述的一个故事。让我们来细细地品读这几句话，看看透过这几句话，我们能看出一个怎样的安静。（学生在交流中感受到这是一个热爱生活，关爱生命的人）师：不对呀，这篇文章的故事是写安静悄拢蝴蝶，而课题却是“触摸春天”

6、，这不是“文不对题”吗？（学生议论，感受作者题目表达的秘妙与用心。）一个词，一个春，师：让我们去探寻安静悄拢蝴蝶的这些文字，看看，她是如何触摸春天的，又触摸到一个怎样的春天的。请同学们再读这段文字，哪个词让你感受到一个怎样的春天？生：我从“桃花开了，月季花开了”感受到这是一个百花争艳的春天。也许小区里的其他花也开了，如迎春花……生：我从“浓郁的花香”感受到一个生机蓬勃的春天。生：我从“沾着露珠的月季花”可以看出月季花的美，师：对呀，大家从小区中的一草一木感受到春光的灿烂。你想一想，小区里还有哪些能代表春天的呢？（生交流）生：我从“扑腾的蝴蝶”可以看出蝴蝶对生命的渴望，对春的追求。

7、师：然而，只有这一草一木，才代表春天吗？（学生疑惑不解）同学们想想春天都有哪些特点。（充满活力，充满生机……）师：对呀！除了景能代表春天，只要有活力，有生机的人也可以说他如春天般。（学生在合作交流后）生：我从“流连、穿梭、流畅”可以看出安静对春天的热爱，在她的内心充满了春天。生：我从“张开手指”、“仰起头来张望”可以看出安静是一个热爱春天的人，热爱生命的人，她即使是盲童，但在她的内心也能看到彩蝶飞舞的美景。（在这里，教师让学生想象蝴蝶在安静手指间颤动的感觉，体会安静内心深处那一刻的惊讶，体验这一次全新的经历。）师：一只蝴蝶就是一个春天，学到这里，我们终于发现了作者在写课题的精妙了

8、。是啊，用心触摸春天，用爱拥抱生活，不仅是安静的希望，也是所有盲人的梦想。我们一起来听听海伦.凯特这一伟大的盲人作家的心声吧！（配乐诵读）课件出示：在春天，我摸着树枝满怀希望地寻找蓓蕾寻找大自然冬眠之后苏醒过来的第一个征兆我将手轻柔地放在小树上感觉着小鸟快乐地跳跃我将手指慢慢地伸入小溪感受着清凉的水从我撒开的指间流淌……  一句话，一颗心 师：对呀，盲童安静是用心触摸春天，也就她这样一个个不平凡的举动，被作者（吴玉楼）发现了，请同学们划出写作者感受的句子。（学生边读边划后交流）▲