初中语文阅读教学的现状分析与对策

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1、初中语文阅读教学的现状分析与对策　　初中语文阅读教学的现状分析与对策　　　　/熊勐莹　　　　摘要：当前，在中考指挥棒下，分数唯上，初中语文阅读教学陷入了一种怪圈。众多一线教师在教学中严重依赖"教参"和一成不变的"经验",缺乏教学研究与思考。阅读教学已然形成了一套完备的理科公式般的教学模式。在分析当前语文阅读教学的"症状"、危害和成因的同时，提出了有效语文阅读教学的几点对策：尊重学生（阅读者）的主体地位，引导学生自主阅读，品味文本，培养学生的人文素养。　　　　关键词：初中语文；阅读教学；人文素养　　　　一、初中

2、语文阅读教学的现状分析　　　　1.初中语文阅读教学现状　　　　首先，教师囿于教参，甚至成为教参的奴隶，课堂表达公式化、浅薄化，只知照本宣科。在实际教学中，由于受课时的限制，教师或主动、或被动地按教参详尽地授课，唯恐遗漏，一味强调答案的"正确性",容不得学生在课堂上自主探究，发表自己在阅读文本之后的见解与感受，急于把所谓的标准答案灌输给学生，让学生死记硬背。　　　　其次，阅读文本时，教师针对答案进行公式化的总结。例如，小说阅读中对人物形象的分析，教师根据经验总结出公式：（1）运用某种人物描写的手法（外貌、语言、

3、动作……）；（2）表现了人物的某些性格特点；（3）突出了文章的主题等。如，在《孔乙己》的教学中，授课教师通常便有意识地训练学生套用这一公式，但凡涉及文本中关于孔乙己的描写，答案便是千篇一律地运用了某种描写，表现了孔乙己迂腐、死要面子、自欺欺人……的性格特点（教师还常常提醒学生多写一点、写错了没关系），突出了孔乙己深受封建科举制度的毒害或是封建科举制度不仅毒害了他的精神，更摧残了他的肉体等。　　　　2.初中语文阅读教学现状的成因　　　　这样的套用公式的教学模式，在考试时的确"卓有成效",分数上去了，学校、教师、

4、家长、学生皆大欢喜。分析其中缘由，不难发现造成这一奇怪现象的一个重要原因是与中考的考查内容和方式有着密不可分的关系。在当前的中考中，课内阅读占了相当的比重，(..)命题者给出的答案一般都是在参照教参的基础上，再融入一些个人的理解。在实际的中考阅卷中，答案标准更趋向于教参，另外，阅卷时往往是踩点得分，考生只要答出得分点便可得分，哪怕考生给出了违背题意的多余信息。　　　　以苏州市2011年中考第11题为例：　　　　孔乙己被酒客揭短后，竭力争辩为什么言语中要夹些难懂的话？这样安排有什么用意？（3分）　　　　试题给出

5、的标准答案为：孔乙己说一些"难懂的话"是为了体现读书人的身份，为自己辩护，掩饰窘相；同时也为了保全读书人的面子，维护残存的尊严。通过这种个性化的语言，来表现孔乙己迂腐穷酸，自命清高，自欺欺人，死要面子等性格特点。　　　　学生只要答出教参中的要点：迂腐、死要面子、深受封建科举制度的毒害便可得分，显示出套用公式答题的好处。　　　　这一切，归根到底都是功利主义在作祟，一切为了分数，这是一个以分数论英雄的年代，分数似乎成了衡量一切教学行为的唯一标准。学生升学看分数，学校荣誉看分数，教师考核看分数。殊不知，分数并不等同

6、于能力，分数与学生的语文素养没有必然的联系。　　　　3.初中语文阅读教学现状的危害　　　　长此以往，这样的公式化教学只会导致教师凭借经验，围绕教参。亦步亦趋，作茧自缚，最终失去自我，无法展示教师的个人特色，无暇顾及学生的思考与体验，将"答案"强加给学生；只会导致学生高分低能，无法真正学会阅读，仅停留在为了眼前的考试而读，被动地、不假思索地接受教参对文章的解读，没有自己的见解，更不想表达自己的思想。整个语文课堂索然无味，如一潭死水。严重地扼杀了教师的灵性，更扼杀了学生学习的兴趣和思考创新的能力。对于学生语文素养

7、的培养以及长远的发展极为不利。　　　　二、新课标下的初中语文有效阅读教学对策　　　　语文阅读教学一定要破除"重术轻能""分数至上"的藩篱，走出功利主义的误区，真正做到为学生的终生发展服务，真正做到语文课程标准中所提出的"阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"　　　　1.尊重学生主体地位，发挥教师主导作用　　　　首先，确立学生的主体地位。在课堂上，要把阅读的主动权还给学生，要能留下充足的时间实现学生的自主阅读，要让学

8、生在课堂上敢于说出属于自己的阅读体验。如，《出师表》的教学中，有不少学生认为诸葛亮是愚忠。还列举了刘禅的许多问题，认为诸葛亮应该取而代之。这与教参上所认可的诸葛亮是个鞠躬尽瘁、死而后已的忠臣形成了鲜明的对照。然而，这是学生真正的阅读体验，并且有他一定的道理，对此教师绝不能一棍子打死，挫伤学生的积极性，而应因势利导，引导学生全面客观地了解历史人物。　　　　其次，教师要能真正起到组织者和引导者的作用，不