小学生习作起步阶段指导策略浅析

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1、小学生习作起步阶段指导策略浅析　　小学生习作起步阶段指导策略浅析　　　　通过阅读《语文课程标准》我们不难发现，第一学段使用的词语是“写话”，而第二、三学段把“写话”改为“习作”，说明从三年级上学期开始，学生要系统地学习习作了。第二学段的“习作”既承接了第一学段的“写话”，又为第三学段的“习作”打下基础，是学生习作起步的重要阶段。所以对三年级上学期习作起步阶段的学生，教师的习作指导起着至关重要的作用。但对于刚刚步入三年级的学生来说，写好作文困难重重。　　　　一、习作中存在的问题　　　　1、习作格式乱用　　　　学生不明白习作格式、标点的使用等问题。比

2、如没有题目，题目没有放在第一行的中间，不会分段，段前空一格，省略号、破折号等标点符号不会正确使用等。　　　　2、不理解习作要求　　　　第一学段“写话”的教学任务是培养学生对写话的兴趣，可从第二学段开始，单元习作和考试题目都对学生的习作提出了具体要求，而学生还是依照“写话”的要求进行“习作”，不会把握重点，导致习作内容与习作要求相距甚远。　　　　3、不知道如何把内容写具体　　　　习作起步阶段的学生，没有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情写清楚、写具体。例如：一名学生想通过妈妈炒菜这件事情表达出妈妈对她的关心，可写妈妈炒菜只用了几句概括性的语言

3、：“妈妈说给我做饭，我看见她关上了门，过了一会儿妈妈把菜炒好了。我吃饭的时候妈妈问我好吃不好吃，我说好吃。”　　　　4、段落、语言表达顺序混乱　　　　首先，习作段落顺序混乱。比如有些学生在写《猫》这篇习作的时候，第一段写猫的外形，第二段写猫睡觉，第三段又写猫的外形。第二，语言顺序混乱。在描写猫的外形这一段落时语言颠三倒四，例如：“我家的猫有两个大大的眼睛和两个长长的耳朵。它的毛是白色的。它还有四条腿，腿上的爪子可长了，会逮老鼠。”　　　　针对以上习作中出现的问题，我制定了以下有针对性的策略，以提高学生的习作水平。　　　　二、习作基础的指导策略　　

4、　　1、正确地使用标点、正确的习作格式、认真的书写是一篇习作成功的基石，因此必须重视对这两点的反复训练。我在平时教学中反复给学生讲解标点符号的作用，加强对作文格式以及作文书写的指导，引导学生不断反复练习，使学生的写作达到习作的基本要求。　　　　2、重视单元习作的指导　　　　习作起步阶段，每一个单元的习作指导都至关重要。每一单元的习作都要经历以下指导过程：当堂指导学生写，写完之后当堂指导修改，修改之后抄写习作，然后教师批阅并当堂评价学生的习作。　　　　（1）习作前——做好“写提纲”的充分准备　　　　俗话说：“不打无准备之仗”，首先引导学生根据单元主

5、题，确定要写的题目，然后让他们思考段落顺序，对文章的段落安排有初步的思路，接着再引导他们关注每段的写作顺序，先写什么再写什么，并让他们通过讨论交流自己的写作思路。用这样的方法让学生做到胸中有作文，他们自然就会有的放矢地习作了。　　　　（2）习作中——开头和结尾的指导　　　　开头和结尾是一篇习作的文眼，对习作起着画龙点睛的作用。通过课堂充分讨论，启发学生针对不同题材的习作，写出简练并起着点题和升华作用的开头和结尾。在不断的指导，学生不断地练习中，学生写出了许多优美的语言。一名学生在关于围棋的习作中，结尾这样写道：“围棋就是我的好朋友，因为它在我无聊

6、的时候，给我带来快乐；它在我伤心的时候，为我解除烦恼。”　　　　（3）习作中——对段落的细致指导　　　　教育家叶圣陶先生曾说过：“作文为的是要写出自己想说的话。”“想说”就是指有表达的欲望、要求，是一篇习作的前提。因此，我重视培养学生写作之前“想说”的欲望，每一个段落，都找学生“出谋划策”，并针对“说”中出现的问题，帮助学生改正用词、造句的毛病，用这样的方法细致地指导每一个段落的写作。例如：在某一单元写景的习作中，有不少学生自由选择写《趵突泉》《泉城广场》《云台山》等题目，我选取学生写的最多的趵突泉、泉城广场这两篇做详细的指导，先出示泉城广场的图

7、片、趵突泉的三股水的录像，引导学生观察，然后引导他们“说话”，在互相交流与补充中，学生的语言被细化了。其中有的学生这样写道：“泉城广场的泉标学生观察到远看就像一个‘泉’字，又像三个笔直粗壮的柱子矗立在那里。向上看，三个柱子变得柔美了，缠绕着那颗晶莹剔透的大珍珠。(..)再往上看，三个柱子又变得笔直起来，直插云霄。夜晚，灯光聚集到这里，中央的珍珠变得更加璀璨无比。”“荷花池真像个魔术盒，一会变成这样，一会变成那样，如果真是个魔术盒，那魔术师的本领可真了不起。”学生之所以能写出这样优美而细致的语言得益于对段落的细致指导。　　　　（4）习作后——重视习

8、作修改的指导　　　　《语文课程标准》指出：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”“学习修改习作中有明显错误的词句。”我采用