小学生习作起步阶段的指导策略

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小学生习作起步阶段的指导策略杨蕴蔚甘肃省兰州市兰炼二小730060小学三、四年级学牛开始习作，属于作文起步阶段。由于学牛年龄小,知识积累少，牛活阅历浅，该阶段的学生习作，往往存在着如下一些问题：(1)无话可说。面对作文题不知道写什么，写不出几句话。(2)通篇口语。在习作中学牛不知如何将口头语言转化为书面语言。(3)缺乏条理。对要表达的内容写不清楚，表达的意思不连贯。(4)错别字多。同音字混用，总有不会写的字。对习作产牛畏难情绪，丧失了积极主动习作的兴趣。针对以上问题，教师可以釆取如下指导策略加以解决：一、激发习作兴趣，确定习作目标对于初学写作的孩子们来说，教师应该从“无意写作”开始引导，想方设法地让孩子们对习作感兴趣，然后再引导他们长期保持这样的兴趣。比如，指导三年级的孩子写日记时，教师不说让孩子们写日记，而告诉学生，我们学了这么多汉字，用学会的这些字跟新朋友一一小木子说话好吗？学生的兴趣很浓，每天积极主动地把自己想说的话写在日记木上，渐渐养成写日记的习惯，做到了“我手写我心”。《语文课程标准》“总体目标”中对习作的要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。”对3・4年级学生习作的要求为：乐于书面表达；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。所以，学生能把自己要表达的意思说出来,不管喜怒哀乐，不管字多字少，只要文从字顺，教师就应给予肯定、鼓励。二、指导学生学会观察方法1.丰富学牛观察的内容利用家庭牛活、课间活动、快乐游戏、班队活动、旅游观光等来训练学生的观察力。 2•教给学生观察的方法(1)观察时要有目的。按照一定的目的，也可以按作文要求、内容选择观察一定的景、物、人、事。(2)观察吋要有顺序。按从上到下、从左到右、从远到近、从整体到局部等顺序观察。(3)观察时要注意对比。采用对比的方法来区分异同，从而抓住事物的特点。比如：观察迎春花与丁香花时，要抓住花朵、叶子、花茎的大小粗细与颜色、形态变化进行对比观察，印象就会深刻。(4)观察时要学会想象和联想。边观察边进行想象和联想，既深化了对事物的认识，又使习作内容更充实，感情更真挚。三、训练语言表达，指导条理写话1•开展形式多样的说话活动教师可以利用晨会、班会、队会，组织学生开展“故事会”“小小新闻发布会”“最有趣的事”小演讲等活动。指导学生有条理地发言，说完整话，把话说清处，启发学生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来。2.认真上好口语交际课口语交际课上训练学生通过观察具体的事物，抓住主要内容，用自己的话有条理地说。当学生把一件事或一个物说清舱、说具体吋，学生的思维是最活跃的，此时最有写作欲望，老师就可以抓住时机，让学生把自己想说的话写出来。3•教给学生说话的顺序常见的顺序有：先概括后具体，按事情的发展顺序，按吋间的先后顺序，按地点的转换，从形状到色彩，由外貌语言到动作心理，按“有的……有的……还有的……”顺序，按“先……接着……然后……最后……”的顺序等。四、重视阅读背诵，规范习作语言1•开展丰富多彩的读书活动教师可建议班级里每个同学拿出自己看过的书，和同学交换，每周一次。结合课外阅读组织学生举行“我读书，我快乐”“快乐阅读、快乐成长”为主题的故事会、朗诵会、演讲会、知识竞赛，办手抄报，交流读书心得，表扬、奖励读书收获大的学生。 1.强化诵读训练通过大量的诵读训练，可以丰富学生的词汇，积累语言，培养学生的语感，形成连贯、准确的表达习惯。背诵的内容除了课本上的，还可从课外书中找。每天坚持训练，长此以往，学生无论说话还是写话，就会文通字顺了。3•编写童话故事儿童特别地偏爱童话故事，童话语言与儿童的口语较接近，在作文起步阶段，指导学生编写童话故事，既能激发学生的作文兴趣，又能帮助孩子较快地把口头语言转化为书面语言。因此，教师可组织学生开展编写童话故事的活动。可以小组为单位，教师发给他们一个精美的小本子，学生在小组内商量写童话故事。一人一集地不断写下去，最终写完这个本子。学生会兴致勃勃地投入到童话写作之中。五、巩固基础字词，规范用好汉字习作起步阶段的学生，经常写错别字，有的还提笔忘字。要解决这个问题，还需平吋加强基础字词的巩固，及吋复习巩固生字词，让学生尽量正确运用汉字。习作吋，为了不打断学生习作的思路，遇到不会写的字可以用拼音代替。写完后，自己读习作，也可以请老师、同学帮自己纠错。找出错别字或不通顺的句子自己修改。对于那些不会写的字，就查字典或问老师、同学，然后去掉拼音写上汉字。习作的过程就是体验生活的过程。只有让学生在习作的过程中积极体验到生活的乐趣，享受到习作的快乐，学生才能爱上习作，有话想说，有话会说，有话巧说，有话趣说。在作文起步阶段的教学中，教师要努力创设和谐、愉快的课堂氛围，培养学生习作兴趣，坚持对学生进行系统的说写训练，学生的习作能力就一定能逐步提高°